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中国体育名师张祖仁说教师要给学生一壶水，自己得有一壶水 一、加强提问，启发思维 目前许多学校在体育教学方法上是以教师讲解，动作要领、示范，学生随教师模仿过渡到自身练习，这种方法单调，学生在学习过程中处于一种被动的地位。如果我们在教学中换一种方式，教师根据教学的需要抓住重点，提出利用有关问题启发学生的思维。在提出的问题时应紧密联系教材，难度应适合于学生的水平。这样教师边引导边启发，学生边思考，边示范的穿针引线方法，能使学生的注意力高度集中，思维积极思路开阔教学效果相对明显的好。例如在学习弯道跑时教师在做示范前，先向学生提出问题－弯道跑与直道跑之间的主要区别是什么？然后随机地把学生分成四个小组，分别进行观察。第一组主要观察手臂动作，第二组主要观察，腿部动作，第三组主要观察脚步动作，第四组主要观察整体动作教师示范后，每组由一名学生谈观察结果。这样学生可以在教师示范的同时仔细地观察，积极思考，最后经过一个同学的回答，其他同学修改，教师补充，得出正确的结果。在此基础上，教师边总结边进一步示范，学生边体会动作边随教师回忆整个动作要领，实践表明，在这之后学生做此动作时这几点要领掌握得很好，且事后要领记忆得也很清楚。 二、启发学生思维能力 一切运动技能的学习，不仅是体能活动，同时也是大脑的活动，而且大脑还是起着重要的控制，调解的作用。田径教学中也是如此，如果我们在田径课上让学生回忆课上所学的技术动作形象及动作要领使，在神经中枢的反馈调节下，通过运动器官表现出来，唤起相应的肌肉关节动作和生理系统的兴奋活动，从而起到表象理想的作用，整个过程形式的大脑在积极思维，这样不仅加快了掌握动作的速度，而且也培养了形式的思维能力。 三、正误动作对比，启发思维能力 在田径教学中，特别是在学习技术动作的初级阶段，学生必然会出现各种各样的错误动作，这些错误动作若不及时解决，形式掌握正确动作就会慢，甚至形成的动作定型。因而教师可以通过正确动作示范，或较好的同学与有代表性错误的同学来进行示范比较，让形式积极思考，找出错误的原因，比较一下，分析一下，错在哪里？对在哪里？怎样可以避免错误动作出现？怎样可以使动作美观、协调？总之教学生在动作过程中脑子里要有个概念，然后改变练习方法，让学生有目的地去练，这样就提高了形式分析问题，解决问题的能力，同时培养了思维能力。 四、加强思维能力和培养 我们在田径教学中，无论学生掌握知识、技能还是培养学生能力，除了需要外因－教师有效地传授、指导外，还必须通过内外－学生的主观努力才能实现。学生是学习的主体，在教学中，教师不仅应让学生知其然，还要让学生知其所以然，经过大脑积极思维寓兴趣与掌握技能于教学中。 五、教师思维能力的要求 在教学中启发学生，调动学生思维，教师本身必须有较丰富的知识且勤于学习，善于钻研，必须不断提高加强自己业务水平，对教学内容必须融会贯通，教师要给学生一壶水，自己得有一壶水。只有教师自己对所教的内容精通了，才能动用教材启发学生，调动学生进行思维。 教师技术动作的示范是体育教学中最基本而协调，最常用的一种有效的直观教学法，教师的示范动作必须正确而协调，优美。这样可以在学生头脑中留下比较清晰的印象，不仅可以帮助学生建立正确的动作表象，而且有利于调动学生跃跃一试的积极情绪，否则学生会模仿出错误动作来，而且让学生通过示范提出问题，学生会提出让教师无法确切答案的问题来。 作者：福州民革福州二中体育教学组 张祖仁 邮编：350001 |
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