如何提高高中历史课堂教学的有效性
赵淑伶
随着素质教育以及基础教育课程改革的不断推进，如何提高学生的学习效率显得尤为重要。然而在实际教学中也遭遇了许多尴尬。以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考历史成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中历史学习在学生心理的地位堪忧，历史课只能在夹缝中求生存。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，我认为提高课堂教学的有效性是高中历史教学走出尴尬的一条途径。如何提高课堂教学的有效性呢？
一、课前精心准备
1．了解学情，强化课前预习
在设计学案时，我依据课程标准、年段要求，深入研究学生实际，以学定教。教师在课前提前把学案发给学生，要他们做好必要的预习。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，他们在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂的效率。
2．重新整合历史教材
教师要创造性地使用教材，对历史教材作选择性的取舍、补充，要善于从宏观上驾驭课程，要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。我在执教高中历史必修1（人教版）第二单元的古代希腊民主政治时，就和选修1（人教版）第三单元进行组合。通过这些内容组合，让学生更好的掌握古代希腊民主政治与近代西方政治制度的关系。理解了内容，掌握了方法，形成了能力，这是实实在在的教学效率。
二、以问题为纽带，巧妙设计教学内容
教师在教学中要启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度、发人深省的问题来调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高历史课堂教学的效果。
1．历史教学问题设计要“趣”。
教师在设计学案时要针对高中历史教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
2、历史教学问题设计要“悬”。
好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。
3．历史教学问题设计要“巧”。
现代教学的事实表明：历史教师通过提的问题不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，历史教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
4．历史教学问题设计要“精”。
教学问题设计的“精”，是指历史教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
三、创设民主、和谐的课堂教学环境，鼓励学生积极参与课堂教学
新课程理念指出“历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲。”历史教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。那么怎样创设民主、和谐的课堂教学环境呢？
1、要想提高学生的学习历史的能力，就必须让他们感到自己是历史学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。
2．营造良好的历史教学氛围，发扬教学民主， 历史课上教师鼓励学生通过小组合作积极参与学习，掌握基本知识，解决个体学习存在问题，鼓励质疑问难，发表不同意见，使学生的智慧、能力在课堂学习中不断得到充分的交流、提升。真正地把课堂还给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，做课堂学习的主人，提高课堂教学效率。
3．尊重每一位学生，给所有同学展示自我的机会。鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法。
四、培养学生的思维能力是提高实效性的主要方法。
在传统的认识中，总是认为历史就是需要记忆大量史实，如时间、地点、人物、背景、内容、影响、意义等等。这样必然导致的结果是，学生成了背书的机器，虽然记得了许多知识点，但是却无法将其连成线，更达不到能力培养的目标。所以，在历史课堂教学中，必须注意历史思维能力的培养，提高有效性。
1、展示教师的思维过程，做好示范。
教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要注意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”、“为什么会这样”等等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、去思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法，触类旁通。
2、展示学生的思维过程，提高思维能力。
要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须培养学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生培养思维过程，并对学生的思维过程作出评价和剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以纠正，同样会给其他学生以影响。
3、让学生参与教学，培养创造性思维。
学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边互动，培养创造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”历史学习不是为了知道过去发生了什么，而是要知道为什么会发生尤其是未来应该如何去做，这就是历史学科的史鉴功能。
五、注重历史与时事的结合，提高历史教学效果。
在历史课堂教学过程中，教师应注意将课本上的历史知识与时政有机结合起来，以激发学生的学习热情。这种回归生活的教育，既体现了历史教学的现实功能，增强学生的历史责任感，又使学生乐于接受教师的指导，如在讲甲午战争和抗日战争时，可以联系日本对钓鱼岛的干涉以及日本国内对南京大屠杀的否认；在讲一国两制和平统一方针时，不妨联系全国人民代表大会刚刚通过的《反分裂国家法》以及世界各方对此法律的反应。这些联系无疑增强了学生的历史使命感以及保家卫国、维护国家统一的社会责任感，同时也能够对学生的情感态度、价值取向等方面培养起到重要作用。
课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。我会在今后的工作学习中不断思考、实践，努力提高课堂教学的有效性。
|
