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柳河县实验小学 孙丽 一、 情景创设，谈话导入 同学们，我们一起来欣赏由林妙可小朋友演唱的《老师》会唱的同学随着一起唱。好吗？（课件播放有歌词的《老师》。） 师：这优美的旋律让人身心愉悦。 师：我相信你们每一个人心中都会有给自己留下深刻
二、
检查预习 师：同学们课文预习了吗？（预习了）好，我们先来分享你的预习收获。 1. 主要内容。 2. 分段（相机板书：上课经过，从此“冒险”道理） 师：文章的写作思路很清晰，作者用一个具体事实，来说明一个道理。表达自己的观点。 3. 质疑 师：通过预习同学们了解了课文的主要内容，理清了文章的写作思路，本人的作者是英国作家大卫·欧文。这件事也发生在英国，虽然教育的目标是相同的，但是教育的方法上也许会存在不同。那你在预习时就课文内容有哪些不理解的问题了吗？ 问题预设。 针第一段：怀~是谁？ 生：隋丹宁：为什么特点？ 生：马悦：为什么 生：刘朝赫：为什么骗我们？ 生：王一文：为什么考零分？ 生：孟新月：为什么我们对你怀~深信不疑？ 针对第二段： 王灿：“冒险”？ 许莹：独立思考有什么用？ 迟惠文：为什么说杯～是最好的老师？ 针对第三段： 朱俊全：为什么最好的老师为题？朋友的看法为什么是错的呢？ 魏诗微：权威是什么意思？为什么不能迷信书本，迷信权威？ 4．梳理问题： 师：同学们就课文的内容提出了很有价值的问题，这是一篇略读课文，在阅读提示中也有一些问题，谁来读一读。主要讲~？已经完成，你喜欢吗？我们把…归纳为第一类问题。把…归为第二类问题，剩下的问题归为第三类。 接下来，请同学们带着这些问题，一起走进课文。默读课文，边读边思考这些问题，画出文中相关语句做好批注，然后小组内按顺序讨论交流黑板上的问题。
三、
研读课文。 1. 探究老师的个性。 师：首先我们来汇报第一类问题。 a.“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”（课件出示） 师：这句话的作用是什么？（统领全文，是文章的总起句，为下文作铺垫）齐读这句话。 b.“第一天上课”可以看出什么？ 师：这么主要的第一节课怀～有哪些出人意料的举动？（板书：出人意料） c.：“他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨，我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验”“一面…一面”看出什么？（上课的情景）“侃侃而谈”中看出什么？（不露破绽）“随堂测验”看出什么（讲课严谨有序） 师：我们更是听得专心，记得认真，对于随堂测验更是胸有成竹。接下又有哪些出人意料的举动。 a. 第二自然段。 “目瞪口呆”可以看出什么？（神态描写）（板岀：目瞪口呆）作者心里是怎么想的？你是作者，你当时会怎么样。吃惊的不止我一个，一个人得零分很正常在情理之中在意料之内，可都的零分，同学们心情会怎么样？ 师：怀～出人意料的举动，让我们一头雾水，全班零分的结果是前所未有的，给个解释吧。 a. 第三自然段。 最初老师的解释你能接受吗？（不能）你的心情如何？（气愤）文中的同学们更是气愤。齐读这句话。 （课件出示：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？） 你读出了什么？（板书：气炸了）（夸张地写法突出气愤的程度。）什么修辞？（反问）好处？（不解气愤）读出同学们的不解和气愤。齐读、是好老师吗？ 故意就说明背后有目的。怀～真正的目睥是什么呢？ 师：面对群情激愤的学生们，怀～是如何向大家解释的呢？ 第五自然段. （课件：他说第一个人都应该具有独立思考…有怀疑能力）（板书：独立思考，判断）在科学课时怎样做才能做到这些。中心句？ 师：一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。 2. 解疑（1） 课前同学们提出的第一类问题中，为什么骗我们？零分？侃侃而谈？为什么深信不疑？（迷信老师。书本不能独立思考） 师：对于本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单，知道这对于学生来说意味着什么吗？在西方国家升中学是不考试的，凭的就是这张成绩单，孩子们有时甚至把它看得比生命还主要。你认为，老师应不应该把零分的成绩写进成绩报告单？可老师还是写进去了，这真是太出人意料了，他希望我们记住的是什么？（课件：同时他希望我们从这个…指出来） 师总结，原来如此，就为了这儿个目的，却花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价换来这样一个到底值吗？（值）。为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。 3. 探究“最好” 1师：那么这样的老师算不算是最好的老师呢？（别看广告看疗效） 是的从此同学们的科学课是以什么样的状态上课的，继续交流第二类问题为什么说科学课成了一种“冒险”？你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？ “挑战”是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种“挑战” “花好几个小时甚至几天的时间去思考和认证”？（板书：思考，论证）（激发兴趣，探究问题，解决问题的能力） “饶有趣味又充满刺激的过程”？（有趣，刺激，吸引人喜欢上） （课件：然而，正是在一个个饶有…接近真理）带着喜欢的感恬齐读这句话。 2解疑：为什么让我们独立思考？最好的老师？ 师：在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更主要的是“懂得了如何去接近真理”就是要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。 4. 学习道理 师：第三类问题中，你能解答哪一个？ “迷信”指什么？什么是权威？（课件：不要迷信书本也不要迷信权威）（板书：不迷信书本，权威。） 师：古今中外善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本，不迷信权威。你知道哪些事例？（哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。四年级学的《两个铁球同时着地》中也于挑战权威的伽利略等） 师：科学要怀疑，需要“冒险”需要挑战。怀～用自己独特的教学方式教会孩子们怎样学习，不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。 5. 解疑 朋友错了？（没有体验不理解）我的回答说明了什么？（赞扬，感激） 师：最后一段从一个侧面反衬出这个老师非常有个性，这种个性不是所有人都能够理解。但是身在其中的我们就特别能够理解，写文章有时不要把所有的意思全部表达要善于留一个空白的地方，让别人去思考有一种余音绕梁的效果，学会了吗？ 最后一个问题，你喜欢这样的老师吗？说明理由？ 仁者见仁，智者见智，全凭你自己去选择，去判断。
四、
总结写法。 师：课文到这已经接近了尾声，让我们同时在写作方法上看到了一位独特，巧妙的方法教会学生求真务实的老师，更让我们认识到了不迷信书本不迷信权威的科学态度。 作者赞扬怀～独特的教学方法却先写了他令人出乎意料的举动，这是（板书：欲扬先抑）的写法。本文通过一件事而发表自己的观点的写作方法叫（板书：一事一议）而在文章的结尾提出于作者相反的观点，却没作判断让读者去思考。（板书：留有空白）耐人寻味。作者大卫·欧文，英国作家，陆军中尉上校。他之所以取得这么大的成就，也要感激他最好的老师，文章也充分地表达了赞扬感激之恬。希望同学们能将今天所学的知识应用到你的学生和生活中，让怀～改变的不仅是他的学生，也改变了你。
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