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找准文本切入点，成就课堂小练笔 “课堂小练笔”选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学；而且形式多样，能激发学生写作的兴趣，有利于小学生作文素质的快速提高。设计“课堂小练笔“时，教师应深入细致地解读文本，找准切入点。 一、于文本空白处拓展延伸 有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言虽尽而意无穷”的地方。在教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章内容更具体、完整。 《月下桨声》是景山教材第十册的一篇课文。课文中小女孩为了退还多给的三角钱，将一把葱放在“我“家门口。这“一把葱”就留给了我们一个空白，留给我们一个广阔的想象空间：小女孩是怎样还葱的？当时的情景是怎样的？教学时，可让学生动笔写一写。 又如《穷人》一课的结尾：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”可让学生结合课文内容，展开想象续写。这样既有助于对课文的深入理解，又能锻炼学生的想象力和创造力。
二、于角色体验中感悟文本 “感人心者，莫先乎情”。教师要善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。 张祖庆老师执教的《我盼春天的荠菜》一课，给我留下了深刻的印象，特别是他对课文第8自然段的教学，更是匠心独运。教师一次又一次让学生品读了这段文字后，让学生说说这段文字中让自己难受的一句话，想一想此时此刻妈妈会呼唤些什么？女儿会说些什么？（以“孩子，你怎么还不回来呀??”和“妈妈，不是女儿不想回家??” 为开头进行写话练习。 教学中，张老师对这段文字没有过多讲解，而是让学生转换角色，与文本对话。真正让学生体会到作者当时的心情，体会到文本带给他们的震撼，达到文本与心灵的碰撞。让学生在思考中感悟，在对话中释放，从而使学生获得阅读时的独特感受、体验和理解，并将它诉之于笔端。
三、于精彩典型处迁移运用 儿童都有天生的模仿才能。仿写是训练小学生写 |
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