第三次建模:前概念冲突下的模型建构 过程描述 有了前两次的建模,这次的教学思路比较明朗化了——基于学生的前概念,以数据为基准,通过建模,修正学生的前概念。 教学伊始,教师先让学生谈谈对太阳系的认识,学生说到了九星连珠、世界末日、行星大冲撞等“天文事件”。教师并不置可否,而是提出让学生参考数据表,用橡皮泥捏一捏八大行星,摆一摆八大行星,来认识了解太阳系。 学生小组间相互评价模型后,提出了行星大小和距离的问题。教师给出了缩小20亿倍后的行星距离、直径的数据表和塑料行星球模型,让学生再次进行模型建构。学生在建构过程中提出需要再次缩小数据。教师给出缩小500亿倍的数据,学生发现在校园内根本无法按比例缩小来建构太阳系模型。 教师在学生有此认识的基础上,让学生谈谈对太阳系有什么新的认识。学生说到了太阳系的范围很广大、行星间的大小差异很大。教师进一步引导学生到操场上摆一摆塑料模型球,再看一看太阳系,有什么新的发现。学生通过找、摆、看后,在进一步的交流中体会到了太阳系中行星的渺小,行星间的距离不均等,对九星连珠、世界末日、行星大冲撞等“天文事件”提出了自己新的看法。 后续的研讨与观点 这一次的建模,颠覆了前两次教师主导下的建模,以学生的前概念为出发点,引导学生以数据为基准点,通过建模寻找证据,在建模过程中不断反思,形成新的认识,修正自己原有的错误前概念。学生有了模型建构下的太阳系的新认识,也对教材中的太阳系插图提出了质疑:行星大小比例和距离都不科学,达到了科学模拟实验促进学生科学思维发展的目的。 在研究的过程中,我们也逐步体会到了作为学生探究实验的重要组成部分——模拟实验,在教学中必须注重它自身的特点: 1.模型尽量接近原型。 模拟是一种间接的实验方法,它是根据模拟对象的本质特性,建立或选择一种与对象客体一致或相似的模型,在模型上进行实验研究然后将研究的结果推广到对象客体中,从而达到解释对象、认识对象的目的。所以模型的科学性,直接关系到学生科学概念建构的正确性。 当模型的建构需要放大或缩小、加快或减慢,以便于学生更细致地观察时,教师必须让学生明确更改的变量。如第三次建模时,教师要求学生到操场上按缩小500亿倍的距离摆放缩小20亿倍的模型,学生明白如果摆放缩小500亿倍的行星,那根本就看不到行星,就是缩小20亿倍的行星,行星之间用肉眼也很难看到,从而体会到了行星的渺小和太阳系的浩瀚。 2. 要建立模型与原型之间的沟通。 建构模型的目的是为了更好地认识原型,从而掌握有关原型的客观规律和科学知识。因此,在模型的建构后,教师要引导学生将对模型的观察、思考、分析的结果推理到原型之中,站在原型的层面来认识。如第三次建模过程中,教师两次要求学生根据模型来谈谈对太阳系的新认识,就是为了唤起学生从模型中看原型的意识,并以此引起学生原有对太阳系的前概念与新认知之间的冲突,达到模型与原型之间建立良好的认知沟通,发挥模型对认知建构的作用。 总之,在小学科学模拟实验的实践教学中,教师必须牢牢把握促进学生科学思维发展这一核心任务,只有这样,学生才能在不断的科学实践过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,从而获得科学素养的提升。 |