|
鼓励恰到好处，批评基于感情 一位“培训师妈妈”的教育原则 有一套教育“忽悠经”，这是学生和家长对“培训师妈妈”孙翠珍的最初印象。运用“忽悠”技巧，她帮许多孩子重新找到学习乐趣，也让许多家长学会和孩子愉快相处。除了“忽悠”,孙翠珍还有什么好的教育方法？本期，她携新书《给些阳光就灿烂》到来，告诉家长，“忽悠”只是技巧，教育更需要讲原则，尤其是在对孩子提出鼓励或批评时。 A不当鼓励反成压力 “很多家长大部分时候在给孩子无原则的鼓励。”孙翠珍说，真正的鼓励不是告诉孩子，“这次你从60分考到了80分，下次一定能考90分。”这样的鼓励不会起到作用，反而会被孩子理解为“你对我这次的成绩并不满意”。事实上，家长也很清楚，90分不是说考就考的，进步是循序渐进的过程，也和孩子的基础紧密相关，基础较差的孩子，要考这个分数，需要的不仅是鼓励，还有家长的具体帮助。抛开这些，脱口而出“一定能考90分”，会给孩子造成压力。 鼓励要恰到好处，才能真正帮助孩子，所以，鼓励需要讲原则，其中一点是鼓励时提出的期待要符合孩子的个人水平。另外，连续的鼓励虽能对孩子的进步起巩固作用，但也不必天天说，当孩子把某种努力变成习惯后，家长的口头鼓励就应该退场。 鼓励的第二个原则是不能滥用物质奖励。“频繁的物质奖励更适合3岁以下的孩子。”孙翠珍不建议3岁以上孩子的家长总以物质“诱惑”孩子进步。孙翠珍会给每个按时认真完成作业的三年级学生一块橡皮作为奖励。得到橡皮的孩子变得更积极，随后，孙翠珍减少了发橡皮的次数，有孩子问：“我写完了作业，为什么你不奖励我了？”孙翠珍回答：“学习是为了自己，而不是为了一块橡皮。”孩子又问：“那为什么之前你给我们奖励呢？”孙翠珍又答：“奖励橡皮，是为了引导你们发现学习的乐趣。” 当物质奖励“退场”后，需要精神鼓励及时“补位”。在孙翠珍看来，精神鼓励可以是拍拍孩子的背，也可以是在孩子的作业本上写下一句鼓励的话，总之应该是一些在孩子看起来特别的行为。有一次，孙翠珍突发奇想，带了一把痒痒挠到教室，认真思考问题的孩子可以得到“胳膊上被挠3下”的奖励。这个动作本身并没有什么意义，但孙翠珍赋予了它鼓励的内涵，“被挠”这种“特殊待遇”也被孩子当成“殊荣”，课堂气氛一下子活跃起来，每个“被挠”的孩子都笑眯眯地特别自豪。 B批评要注重“感情基础” “那位同学，不要讲话了！”“你再不好好学，就别读书了！”这样直截了当的批评话语，经常出现在课堂上与家庭中。孙翠珍不认同这样直接的批评方式，因为这不但起不到纠正效果，还会伤害孩子的自尊心，破坏师生和亲子感情。在她看来，批评需要讲原则，这个原则便是“要有感情基础”。 “没让孩子心甘情愿接受‘打压’，就不能轻易‘打压’孩子。”孙翠珍说，作为培训师，她一生气，孩子们都会安静听话。她解释，这不单纯是因为“怕”，而是因为她平时对孩子很关心，她说，“孩子们接受了我是为他们好这一事实，在被我批评时，他们才会发自内心地接受。” 去年，孙翠珍教过一名五年级的男孩，他在班里的成绩倒数第一，数学考试长期只有三四十分。孙翠珍首先帮他建立自信，对其单独辅导了一段时间，看到进步后，再让他随班学习。离开单独辅导，孩子一回到大班级就不再那么用功，成绩又下滑，几次考试成绩再次回归三四十分。最后一次，孙翠珍气得把男孩的卷子撕了，又拿出一张卷子让他做题，这次他答出了80分。经过这次，男孩随大班学习也不敢马虎，开始认真对待每一次测验。 “如果没有前面的耐心辅导，让孩子感受到我的关心，那撕卷子一定会让他伤心，甚至气愤。正因为有前面的交流做铺垫，我和孩子建立起了不错的感情基础，他非常了解我生气不是为了羞辱他，而是心痛的一种表现，所以才不会被批评伤了自尊心，才能正确认识错误。”孙翠珍这样分析。不只是老师，家长也因如此，要先接纳孩子，付出精力帮助孩子，让孩子感受到你的关心，其后的批评教育才能被孩子心甘情愿接受，继而发挥作用。 批评淘气的孩子时，更要注意这一原则。不能一上来就是打压，对孩子说“你不能这样”、“不准那样”，要先站在孩子的角度思考“他淘气捣蛋是不是想引起关注？”先给予理解、关心、尊重，随后再谈改正缺点这个问题，家长就会发现孩子“好说话”很多。 C让孩子从场景教育受益 除了鼓励和批评，孙翠珍对常态的教育也有坚持的原则。她认为，要让孩子明白一件事，讲道理是很无力的，而情景教育方式却能让孩子更快接受和牢记教育内容，这是教育的感同身受原则。 课堂上，难免有喜欢说小话的孩子，孙翠珍不会对他们说“你不要讲话了！”她会请爱讲话的孩子上台扮演老师，当他开始“讲课”，孙翠珍就“号召”其他同学干扰他。这样一来，孩子有了切身的体验，自然懂得上课讲话是对授课者的不尊重。当然，孙翠珍也会给孩子改正的时间，她会与孩子商量好，如果发现他在课堂上讲话，老师就会做一个面向他伸手握拳的手势，看到这个手势，孩子就能回忆自己站在讲台时的感受，停止说话。这个办法，在孙翠珍的课堂上发挥了不错的作用。 孙翠珍说，“场景教育，就是在用自然的手段引导孩子发现做人做事的道理。”有一次，孙翠珍在课堂上监考，不知不觉就把腿盘到椅子上。一个眼尖的孩子立刻指出老师的不恰当动作。孙翠珍立刻放下腿，承认了自己的错误。考试结束后，孙翠珍请同学们都留下来，帮她训练礼仪。她先让孩子们将桌子推到一边，然后只坐在椅子的三分之一处，将腿偏向一边，一只手扣着另一只手放在腿上，抬头挺胸，笑不露齿。大家坚持了一会儿，开始哈哈大笑，男生们提出异议——这是女士坐姿。一位男生示范了男士坐姿，双腿并拢，腰自然挺直。随后，又有女生发现，之前示范的女士坐姿不适合课堂，男士坐姿不妨通用……一场欢乐的游戏过后，所有人都学到了正确的课堂坐姿，以后谁再坐得软塌塌，就会被同学提醒，“你不记得那次坐姿游戏了嘛！” 人物档案 孙翠珍，从事教育培训工作15年，对家庭教育指导颇有心得，已出版相关书籍：《与儿子一起成长：妈妈当好培训师》、《给些阳光就灿烂》、《滴滴答答微童话》、《忽悠老师讲童话》等。 她的话
对话 说出合理期待就是鼓励 本报记者：青春期的孩子比较敏感，大多能识破家长鼓励和批评的真正动机，这时该怎么办？ 孙翠珍：的确，对初中的孩子“耍手段”，他很快会识破你的用心，结果就是不买账。所以，我认为，对中学生的鼓励不妨是直接说出合理的期待，切忌用“我相信你能行”等空洞的鼓励话语。发现问题，也不要单纯用鼓励来重塑信心，而是要就事论事地帮他们找办法，解决问题。至于批评，只要不是原则和道德问题，家长最好不要直接批评初中的孩子。因为他们有较强的自尊心及独立意识，直接批评被接受的几率不高。建议家长平时和孩子多聊天，若想孩子改正某种错误习惯，可以通过聊天来暗示，或经过辩论来明晰道理。 本报记者：是否应提倡家长辅导孩子写作业？ 孙翠珍：我并不建议将家长辅导变成孩子学习的一种常态。一是因为家长大多没有系统的学科知识，未必能胜任辅导工作，若只是把答案草草告诉孩子，这不会对孩子有帮助。二是因为家长辅导会让孩子形成依赖，懒得自己思考。具体的科目、具体的题目，家长都不必给予辅导，但一定要引导孩子养成良好的学习习惯，比如要督促孩子回到家先完成作业，书写要工整等。另外，辅导班的老师，也不应该给孩子事无巨细的辅导。引导孩子发现问题，自主提问，然后再帮其归类问题，举一反三，这才是辅导的意义。 |
|
|
来自： 昵称26632109 > 《待分类》
