１ 教学能力 翻转课堂需要教师进行分析教学目标、制作微课、设计学案（学习任务单）等工作。教师要投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征，衡量教学内容是否适合采用翻转教学形式。如果适合，教师对教材的把握要有一定的深度，才能根据多维学习目标对教材内容加以分析提炼，设计成便于学生学习的5～8分钟的微课。 翻转课堂中的微课最好是教师为自己的学生量身定做的。要针对学生的特点来制作微课，微课的形式要多样，内容要突出重点、精练，教师的语言要幽默风趣等等，从而对学生产生吸引力。这些都对教师教学技术方面的能力提出了较高的要求。 翻转课堂的另一重要组成部分就是课堂活动。课堂上以学生活动为主，课堂活跃程度要高。要求教师很好地设计和组织丰富的课堂活动，丰富学生的“实战”经验，并掌控课堂秩序。可以说，翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性，这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂组织与管理能力。 2 交往能力 传统的课堂教学中教师主宰着课堂，师生之间的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。这样的交流方式在一定程度上阻碍着师生之间和谐关系的发展。翻转课堂则为师生关系建立了一种和谐平等的保障。在翻转课堂中，教师的角色比以前更重要了：教师要根据学生的课前学习情况及网络教学平台上反馈的问题，进行疑难解答或师生共同探讨；要与学生互动，鼓励和督促他们，并且参与他们的学习；要开展“一对一”辅导或组织小组学习活动。与传统课堂相比，教师与学生的交流、平等交往的时间增多，并且这种交往形式构成了课堂的主要部分。这就要求教师提升与学生交往的能力。由于交往对象是学生，教师的语言、动作、交流方式都要符合学生的年龄特点和学习阶段，要求交往得和谐、融洽。 3 课程评价能力 课程评价是依据一定的课程目标对课程效果做出价值判断的过程。通过课程评价的反馈信息，可以调控课程内容、教学方式、教学活动、教学时间安排，激励学生的学习和教师的教学，帮助教师改进自己的教学，促进学生对知识的掌握。翻转课堂经过课前传递知识和课上吸收内化知识的两个过程，评价尤为重要。教师应当主要通过形成性评价、诊断性评价及档案评价等，判断学生对知识的掌握情况及接受能力等，针对评价结果及时给予学生一些补救措施，例如让学生重新观看教学视频、查找相关资料进行补充；同时，要汲取经验，调整完善下一次翻转教学的实践。教师要熟悉并熟练运用不同的课程评价模式，并在此基础上实践、探索适用于翻转课堂的课程评价方式，以充分体现翻转课堂的优势。 4 科研能力 培养教师敏锐的科研意识，不断提升教师的教学科研能力，不仅是实现教师职业专业化的需求，也是翻转课堂的基本要求。翻转课堂作为一种“舶来品”，是一种有着较高技术含量的教学模式，与传统课堂区别较大。“舶来品”大多不会完全适应于我国本土情况，要使其扎根中国，我们要去粗取精，加以改造；要在实践中找到适合我国教育教学情况的翻转课堂。这就要大部分依靠一线的翻转课堂实践者——教师的科研能力。理论和实践是相辅相成的，缺一不可。丰富的理论根基能够更好地指导实践，实践能够更好地给予理论以补充和完善。
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