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《义务教育学校校长专业标准》对校长的定位是“履行学校领导与管理工作职责的专业人员”。它要求校长必须树立“以能力为重”和“终身学习”的基本理念，“坚持实践、反思、再实践、再反思，强化专业能力提升”,“将学习作为改进工作的不竭动力”。 华东师范大学胡东芳教授认为，教师内涵性专业发展路向指南是从“教”者走向“学”者。笔者以为，尽管教师与校长的职责有别，但是专业发展路向具有一致性，也就是说，校长应该由“管”者走向“学”者，做学者型校长。胡教授指出，教师养成“学”者的思维是关键，它反映的是教师对其自身、工作以及学生的独特思考与认识，它是学习意识、学生意识与学者意识的综合体。校长成为“学”者也是如此。 校长的学习意识，最根本的体现是树立并践行终身学习的观念。不坚持学习就难以做好办学治校工作，无法提升教育质量；学习应该成为当好校长的基本任务之一，也是为人师表的基本行为规范。欧阳修说过“立身以立学为先，立学以读书为本”。如果一位校长不爱学习、学识浅薄，何以安身立命？ 校长的学生意识，不仅仅是指在工作中“以学生为本”，还包括把自己当“学生”，向家长学习、向教育同行学习、向教育领域以外的人学习，这是校长提升办学质量的重要途径。如果校长没有博采众长的意识和能力，何以担负引领学校和教师发展、促进学生全面发展与个性发展的重任？ 校长的学者意识，是其专业性的重要体现。从本质上来看，学者意识体现出来的是一种专业意识。首先，校长需要具备学者的角色定位：不断优化知识结构，提高自身科学文化素养；与时俱进，及时把握国内外教育改革与发展的趋势——这是做学问的基础。其次，校长需要具备学者的行动能力：对办学治校问题有深刻的思考，能提出自己独到的观点与想法，实践与反思结合；同时，还善于用学者思维引领和推进校本研究。如果校长自身不是研究者，何以发展自身的价值领导力、教学领导力和组织领导力？ 就职业性质和岗位要求来说，校长必须在实践、反思、创新、变革中提升自身专业能力，实现从“管”者向“学”者的跨越。当前，国家大力倡导“教育家办学”，将培养教育家型校长作为中小学校长队伍建设的重点目标之一。成为教育家型校长，不是一蹴而就的，不仅需要外部的持续性培养，更需要内部发力。唯有如此，造就一批在国内外具有较大影响力的教育家型校长才不会是空谈。 ·END· 中国教育之声 中国教育报刊社蒲公英评论网络互动平台 致力于提供独家的教育评论 |
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