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------------------------------ 儿童在3到6岁间入园。对于更年幼的儿童，可提供给亲子小组和玩耍小组。小组的规模大小不同。传统上，每周有五节上午的课程，每次课程大约是四个半小时。孩子们根据年龄和需要来参加不同内容。下午的托管通常是根据需求来提供的。针对华德福托儿所和全日制幼儿园提供更广泛的早期幼儿教育的需求，越来越多的学校正在探索如何满足。这需要在父母的需求和年幼孩子的健康发展之间获得完美的、灵活的平衡。
总体原则
在幼儿园阶段，认知、社会、情感和身体技能等方面的发展具有同等的意义，同时也发展出许多不同的能力。活动反映出孩子的关注点、兴趣、和发展阶段，细心组织的环境可以促进个体和团体学习。
教育不是通过直接的教学，而是通过示例来进行的；不是基于学科的，而是综合和整体的。课程是适应于孩子的。明确了早期教育阶段的重要作用，孩子们还应当拥有更多玩耍的时间。
重点在于每日和整个一周的活动模式应当具有规律。周期性的模式通过和四季轮回相关的主题来体现。
幼儿早期的特质
身体的、情感的和认知层面的发展是非常微妙且无法避免的联系在一起的。这一观点支撑并贯穿于早期课程中，课程需要不断调整，以适应孩子在不同阶段不断变化的需求。
在每一个发展阶段，孩子会在身体上、情感上和智力上呈现出不同的特征，需要相应地（感同身受般的）教育反馈给孩子。这是以孩子为中心的教育的基础。在换牙之前的幼儿形成阶段被看作是身体生长和发张的重要时期。脑部的结构更加精细和复杂，这一过程一直持续到换牙结束，在换牙结束前，孩子主要是通过做和感受来学习的——他们用整个物质身体来进行“思考”。
早期学习的本质应该是自我激发的，可以让孩子能够用适合他们的方式来认识世界——通过主动地感知、触摸、探索和模仿，换句话说，就是通过做。只有当新的能力出现时，大概是在七岁左右，孩子的身体、情感和认知能力才基本准备好接受正式的教学。通过经验的、自我激发的身体活动，幼小的孩子“掌握”这个世界，以便理解它——这是后期通过概念来了解世界的一个必要的先决条件。应当鼓励孩子们在发展抽象的认知能力之前先掌握身体技巧。 早期教育——目的和目标
在孩子成熟长大的时间表里，模仿在华德福教育中被认为是孩子们学习的首要方式——因此在幼儿园里成年人通过模仿来教学，而且这一阶段中孩子所学的大部分内容应当是通过示例获得的。孩子们从生活中学到的东西能够掌握一辈子（比如，母语主要就是通过模仿掌握的）而且孩子会以他们身边的行为为榜样。成人的活动会在幼童身上产生直接的影响，老师们的日常活动和行为应当是以值得孩子们模仿的方式进行的。
幼儿园是“行动者”通过做有意义的工作来构成的社区，比如烤面包。非常欢迎孩子们参与和帮忙，但是并不要求一定参加。老师们的活动可能会启发孩子进行独立的活动，找到他们在游戏中自己需要学习的内容。孩子们感知并记住成人所做的一切——不光是成人在年幼孩子面前做了什么，而且是如何做的。老师的言行会影响到孩子，应帮助孩子通过模仿养成好的行为习惯，关于这一点老师应当保持清晰意识。在幼儿园中，应该有一系列适于模仿的活动。包括室内活动，像烘焙、烹饪、清洁和整理房间等。——所有活动都是基于社会化的、实用的、有精神意义和教育意义的。 模仿的力量在帮助年幼的孩子认识和理解世界的第一阶段是如此重要，而在换牙前后会自然的减弱并让位于一种新的认知方式。从此时开始，通过示例的教育应逐步被正式的教学所取代。课程设计应当随着孩子一个发展阶段接近结束和下一个发展阶段即将开始时而改变。（类似的，课程在对应孩子14岁左右青春期时也有相应的变化。）
史代纳华德福幼儿园认为节奏是重要的教育原则。孩子们需要持续的、规律性的标志性事件来区分幼儿园的一年、一周和一天。季节性的活动庆祝一年的轮回——幼儿园的秋季可以是收获和打磨谷物的季节，春季则是种植的季节。房间里的“季节桌”或更大的环境反映出一年中自然界的变化，同时伴有主题性的歌曲、故事和诗歌。此外，每一周也都有自己规律性重复的活动，比如烘焙日、湿水彩日、园艺日等。 每天也都具有自己的小节奏以支持一天中的活动。每日的节奏能够帮助孩子建立起安全感，能够对下面的活动有预期，比如，一个收拾整理的歌可能是一个活动结束和另一个活动开始的标志。一天的结构设计使这一天呈现出变化的节奏——具有收缩（吸入）期和舒张（呼出）期——在活动时间和安静时间之间保持一定的平衡。在实践中，这就意味着创造性的自主游戏之后紧跟着就是相对专注的圆圈活动，或者是活跃的室外活动之后伴随着一个安静的故事时间。在“孩子主导的时间”（创造性的自主游戏，户外时间）和“老师主导的时间”之间有一个节奏的转换（圆圈活动，故事），在这一阶段中老师主导的时间应略短一些。有节奏的工作能够帮助孩子们适应变化，在环境中找到自己的位置，并开始尝试着去理解过去、现在和未来。这也对理解时间打下一个良好的基础——什么已经过去，什么即将开始——帮助孩子们将自然和人类世界建立联系。对于节奏的重视将会有助于健康的发展并在将来发展出平衡的生命。 重复在建立持续性和记忆的健康发展中也起到重要作用。孩子记忆能力可以通过重复来加强；幼儿园中发生的每日、每周和每年的事件都被孩子记住，并且热切地盼望着第二次重复出现。故事不仅仅是讲一次，而是重复很多遍：重复给孩子们提供了机会，可以建立自己和环境链接并不断加深这种链接。
孩子通过创造性地玩耍和每日的社会生活来学习，相互交流。在幼儿园他们学会分享，共同工作和相互合作。他们了解并信任自己的老师，能够和其他孩子和成人建立起和谐有效的关系。老师和孩子们相互关心并尊重。 还要强调的一点是关注环境——包括内部环境和外部环境。比如，木制玩具可以被打磨、修理，而不像他们的塑料玩具部件那样。如果可能的话，园艺和堆肥等活动可以给孩子初步引入生态学并可作为课程的重要构成部分。 每一天都是应该有心怀崇敬的时刻，老师应当充满爱心的创造机会，让孩子能够体验欢乐、敬畏和惊喜的一刻。老师应当是友善的并鼓励孩子同样友善。节日庆典能带给孩子丰富的文化和宗教体验。传统的童话故事和自然故事侧重于情感体验并逐渐唤醒一种美好的道德体验来区分对与错。老师们作为榜样，并对孩子有一定的期待。
七岁以下儿童的学习体验应当是一个整体，而不是割裂的。在自身与世界分离并体验到这种分离之前，年幼的孩子需要体验与整个世界的相关性。因此在幼儿园的学习是整体的而不是基于课程的。比如，数学和使用数学语言的学习可以在烹饪桌上进行（切成薄片的胡萝卜片呈现出完美的自然的圆形，而且还能在随后的汤里吃到它！），类似于加或减的概念（或多或少），重量、测量、数量和形状作为每日生活中的一部分被领会理解。在每个人开始吃饭之前，孩子们进行座位摆放和分享提前准备好的食物的过程，就是一个共同学习道德、社会和数学的机会。 通过一些运动游戏，儿童认识并重新创造一些模式——进、出、变换、前面、后面。自然界里的物体，橡子、松果、板栗和贝壳等被分类、排序并计数等做为自发游戏的一部分。在华德福幼儿园的儿童直接地沉浸在数学体验中，并用一种自然的方式使用数学语言，通常数学语言都隐含在社会和道德情景里。对于年幼的儿童而言，学习体验并不从日常生活中分离出来，在与生活的关联中学习的意义得以体现。 如上所述，语言和读写能力的教学也采用类似的方法。儿童通过自信地运用词汇来自由表述和聆听别人说话来发展听说能力。良好的言说和聆听技巧也得到发展和提升。孩子们会听到许多美妙的故事——来源于孩提时代的文学作品，专注度在聆听的基础上的得以发展。 一个故事被优美地讲述会使人欣赏到美妙的声音和语言本身的节奏和美。同时也有助于增加词汇量和发展记忆力。儿童离开幼儿园时，带着所学的各种歌曲、故事和诗歌；这可能包括法语或德语的诗歌（译者注：在欧洲国家里，儿童很容易接触到其他语系的语言。）。其中绝大部分都是通过上面所说的整体的方式来学习——尽管故事时间总是一个特别的时段。 儿童会进行许多活动，比如缝纫，有助于手眼协调能力、手部灵活性和方向性的发展（非常有助于准备从左到右的阅读文字）。儿童还会讨论自己的绘画作品，并很乐于通过讲故事来“读”自己的画。这种活动有助于语言能力和自主讲述文字能力的发展，这会鼓励儿童使用自己的语言。许多儿童也可以进行扮演的游戏或者表演偶戏，通过讲述和对话发展戏剧技巧。湿水彩和绘画有助于平衡和对称，大部分5岁左右的儿童已经会书写自己的名字了。儿童开始通过圆圈活动和音语舞来体验语言中的音乐韵律和社会意义。 综合这些活动可以培养儿童对语言的热爱，表达流利，给他们时间可以真正地熟悉口语表达——这是后续语言学习的最好的准备和基础。使用语言同时也影响认知的发展，仔细选择词汇和正确的句法将帮助孩子清晰地思考。
儿童能够通过游戏来练习和加强自身的理解和思考能力。创造性游戏能够让儿童通过观察、探索和发现来学习，从而促进身体、情感和社交能力的反正。创造性游戏也给想象力留有空间——想象力是人类智慧非常重要的部分。游戏可以激励儿童创造性和灵活性，激发儿童工作的主动性和天赋，并且发展和加强儿童的专注度。 研究表明在社会化的游戏中获得较高得分的儿童，能在一些认知领域有更好的表现，诸如更高的智力、更长时间的专注能力，更具有创新性和想象力。一个好的游戏者会更容易与他人产生共鸣，较少有攻击性，总体来说更善于做社交和情感的调整。创造性游戏需要一定的时间和空间，还需要一系列合适的材料，比如布料，贝壳、圆木、手制的玩具和玩偶，这些材料可以提供丰富多样的游戏情景。
在这一章前面提到过通过节奏和重复，儿童发展出与自然世界良好的关系。他们学会珍惜自然的馈赠，理解自然轮回和变化过程。日常家务劳动提供了体验基本科学知识的机会，并能够很好的利用四大基本元素。儿童用羊毛、木头、皮革、棉花和其他自然材料制作玩具。其中许多东西是作为礼物赠与家人。同时鼓励家庭的积极参与，老师同父母亲一起创作基于孩子个人传记性的“生日故事”，在特殊的庆典时讲述，并邀请家庭参与。 社区中有一些特别手艺的，或者某些具有特殊技能的人经常被邀请到幼儿园展示，许多老师也经常带领孩子去进行短途的郊游等。
幼儿园应当是温暖的、友善的地方，是艺术化呈现的自由的空间，能够成为一天中各种活动的场地。这些活动是儿童自主游戏体验和由老师主导的活动的组合。很少有“已经完成”的玩具，也就是以一种预设好的方式来使用的玩具。家具也是小型的，适用于儿童的，而且正如上面所提到的，每一天都是结构化的，从而能使儿童有活动和休息的时段。通常幼儿园都是某段年龄范围的混龄组，大一点的孩子已经熟悉了幼儿园特定的节奏，能够帮助小一点的孩子建立安全感。
华德福老师致力于与父母亲之间建立良好的关系，并发展父母的教育技巧。从家庭到学校是愉快的、流畅的过渡，老师与家长们密切的合作才能最终实现这一目标。大部分的幼儿园都会举行亲子课程，在孩子进入幼儿园之前已经与家庭建立了密切的联系。教师提倡和强调与父母建立密切关系的重要性，重点是父母的支持。通过一些社会和学校的活动也可以建立与父母亲的链接。鼓励老师和父母亲之间建立密切的联系。 幼儿园课程的示例
为了更具体地解释上述教育目标是如何整合起来的，我们通过一个典型的幼儿园上午活动来做个示例。当然，这个示例仅仅是突出了日常活动的某一面。通常一周中的每一天都有自己的重点，并且随着季节变化而改变。 在孩子到园之前和孩子离园之后，幼儿园的老师还要在园工作一段时间。当然，需要准备主题活动和材料，但是更为重要的是在幼儿园里应当有恰当的氛围。老师通常在去自己班级工作之前一起进行晨颂。
当孩子们到园以后，幼儿园的老师们已经展开工作，这样孩子们可以将衣服挂好，换好鞋子，就像得到家里的欢迎一样。首先可能是孩子们自己组成的小组，选择自己玩耍的区域，进行一段自由玩耍的时间，也许是给娃娃穿穿脱脱，用小的圆木搭建，或者把椅子翻过来当作汽车开来开去。成年人通常在忙于一些工作，比如在烘焙日准备面团等。期间会有一些交谈，一些孩子也愿意围在成人周围。通常当成人们工作时，孩子们都是观看或“帮助”，问一些问题等等。这些日常活动非常重要，尤其是如今每个人都非常繁忙。
成人可以通过收拾整理来开始下一阶段的活动，孩子们也参与到收拾工具或物品中，将它们归还到架子或篮子里。在这个年龄阶段，模仿的力量非常强大，当老师们非常清晰和仔细地进行工作，以具有韵律性的、自然的方式重复每天活动，很容易对孩子形成好的导向。如果孩子们经常看到成人小心翼翼地使用工具，他们能够学习做相当复杂的实际工作，甚至包括使用尖锐或复杂的工具或装备。
收拾整理时非常重要的工作，这项工作不应该是让孩子感觉到破坏了他们的兴趣，或者是一项乏味的苦差事。当物品被摆放回它们的位置上后，孩子们聚集在一起，准备开始圆圈活动，通常会歌唱、有韵律的诗歌或表演。有时音语舞或者外语老师也会来访，带入一些圆圈活动。这些活动有助于孩子专注力的培养，特别是加强他们的语言能力。通过这种带有韵律的朗诵，听和清晰的发音可以得到练习。而后，孩子可以去上厕所，洗手。先回来的一些大孩子可以帮助摆放餐具垫，刀叉，也许是插着鲜花的花瓶。面包被切开，每一个人都做感恩并唱一些季节性歌曲。不需要特意地以任何正式的方式教孩子。老师清晰的行动会被孩子模仿到。
在上午的点心之后，一些孩子帮助收拾整理而另外一些开始第二阶段的自由玩耍或者另一个艺术或手工活动。如果孩子可以保持兴趣的话，就一直做下去。而后可以是到花园或沙坑玩耍的户外时间，或者是到附近的公园散步。每个人都回来后，挂好外套和围巾，仔细收拾好物品，而后可以是围绕椅子聚集在一起的“故事角”活动。上午的内容会包括一个幼儿园的老师讲述的童话故事。这时家长们会在幼儿园外等待接孩子。有些幼儿园也包括下午的时段。这种情况下，会吃午餐，而后是午休和另一时段的游戏时间。
一周中的每一天都有艺术或手工活动，比如烘焙日。大部分的幼儿园都提供湿水彩绘画和用蜡块进行自由绘画，或用蜂蜡塑形、音语舞等，手工内容会根据幼儿园设施和老师的特长而有所不同。在所有这些活动中，孩子都是通过老师的示例去学习的，然后按照自己的节奏去体验学习。用这种方式，孩子学习探索和创造并同时发展出对工作的热爱。这一点可以在孩子们工作时表现出的自立能力增强和冷静勤奋中得到证明。在自主游戏中也是同样的氛围。一个强烈的和充满活力的节奏能够帮助孩子建立起深刻的安全感。(本文来源于自在农夫博客 ◎田珂珂/译 吕倩倩/校订) |
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来自： 彩燕飞 > 《中原华德福学前教育研习班》
