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来源： 中国知网 博看网 《现代教育教学探索》2016.6. 新课改背景下小学语文教学中形象思维能力的培养方法---推荐人：胡阳新 湖北省宜昌市伍家岗区李家湖小学 肖萌 邮编：443000
形象思维是一种重要的思维能力。诺贝尔物理学奖获得者格拉肖的话就能够证明这一点，他说：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。” 列宁也指出：“甚至在数学上也是需要幻想的。”还有最伟大的科学家爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括自世界上的一切，推动着进步。”形象思维有广、狭义之分。狭义的形象思维是指以表象作为思维运动的材料，以情感作为思维运动的驱动力，通过艺术想象创造形象体系的一种思维活动。形象思维的方式主要有想象、幻想。 想象是指在客观事物的影响下，人脑对已有的表象改造和组合，从而产生新形象的心理过程。这是学生顺利完成学习任务和接受事物过程中必备的心理品质之一，只有具有丰富的想象力，才能深刻地领会教材。在教学过程中，可以利用图片、实物、各种直观教具，有时可配合游戏和游览、参观访问来扩大学生的生活领域和视野，用正确、清晰、生动的语言启发引导学生的想象和促进语言能力的发展。培养学生的创造想象能力，发展独立思考能力和观察力。要积极鼓励儿童大胆地幻想。比如教学中的编题作业，就能培养学生的想象能力。因为它不仅能促使学生更好地掌握知识，提高解题能力，而且可以激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生形象思维能力的目的。那么，怎样培养小学生的形象思维能力呢？ 一、利用图画，再造想象 再造型形象思维是根据语言的描述，图样的示意，或文字的表达，在人们头脑中形成新形象的过程。它在教学过程中应用最经常，最广泛的一种形象思维，是学生进行学习不可缺少的条件。充分利用这种形象思维，有时可以获得事半功倍的教学效果。 叶圣陶先生对古诗教学有过精辟见解：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象……”在诗歌教学中拓展学生的想象，激起学生的感情，无疑是最重要的目标。 比如在教学《山行》这首诗时，课本上的图片中看不出山里人家、蜿蜒的小路和缭绕的云雾。如何解读“远上寒山石径斜，白去深处有人家。”呢？可以让学生边念诗边在课本的这幅图上添上蜿蜒石径，山里人家，和缭绕云雾。学生在作画时，自然对这两句诗产生了表象，饶有兴致地记住了这两句诗。 学生只要动手，他的大脑思维就会跟着动。这样想一想、画一画、看一看，实际上就是过去生活中积累的表象的提取、加工、利用的过程，在不知不觉中，培养了学生的形象思维能力。/ 二、声形并茂，创造想象 儿童的创造力主要表现为创造性想象。创造性想象是指利用头脑中的表象，创造出从未存在过的事物的过程。它是一切创造发明的源泉，是创新能力的体现，如何培养创造性想象力，如何利用学生的创造想象来进行语文教学呢？ 教师应该利用语文课中的有利契机，鼓励学生进行大胆的想象。如，在教一语说话训练《小兔搬南瓜》时，除了运用好文本给出的图片材料和所固写好的故事情节外，想试着拓展一下学生的思维能力。我可以说：“我们来画画吧，你觉得小兔除了能把南瓜滚回家外，还可以用更好的办法吗？” 于是孩子们有些把南瓜当成车轮，有画两个车轮的，有画三个、四个车轮的；还有在南瓜上吊气球的；有让成千上万个小蚂蚁顶着南瓜的……多么有趣的画面，一幅图就是一个故事，也是一个了不起的思维过程，画完以后，我让他们讲讲自己所画的这个故事，由于在头脑中想象过自己所画故事的内容，语言的表达自然也顺理成章、水到渠成了。 抓住文中这样的有想象余地的切入点，进行创造想象、形象思维的训练。整节课上，学生思维活跃，想象合理，填充了课文的这段“空白”，这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。 外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下的痕迹，心理学称为表象。正如没有概念就难以进行逻辑思维一样，没有丰富的表象就不能创造出新形象。表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。表象越丰富，想象越活跃；表象越贫乏，想象越狭窄；表象越准确，想象越合理；表象如错误，想象就荒诞。在教学中教师要充分利用一切手段和材料，并利用可能的条件，如组织学生参观、看展览、游览、看电影等，在实际活动中让儿童积累起丰富和准确的表象。只有这样，才能保证学生的表象丰富准确，才能促进其形象思维能力的提高。 在教学义务教育六年制小学课本（试用版）听说训练《愉快的春游》时，我想我们正好是农村的孩子，广阔的田野不正是最好的校本资源吗？为了让学生充分感受春天的气息，我认为不妨带孩子们去田野找春天。那时正好金黄的油菜花开了，麦子抽穗了，蚕豆妈妈还在叶片后面长了些“小耳朵”。孩子们有的掰开菜花舔舔那甜甜的花蜜；有的抽根麦管做根小笛；有的摘些豆耳插在自己的耳朵里。孩子们愉快、稚嫩的笑声点缀了这幅美丽的风景，与自然浑然一体，和谐无比。回来的路上，孩子们唱起《春天在哪里》，他们说他们找到了春天。我问：“为什么说‘春天在小朋友的眼睛里’？”他们似乎茅塞顿开，做出的回答五花八门。有几个孩子这样总结：“因为我们把美丽的春天都装进了我们的眼睛！”是啊，五彩斑斓，绚丽多姿的春天让我们这些天使般的孩子们轻松地解读了，多么生动的一课啊！他们在田野里把春天的表象装进了头脑中，又在路上，在课堂上把头脑中关于春天特点的表象提取出来，顺利地“写春天”。这是积累表象、发展想象的有效途径。 四、及时鼓励 ，积极评价 不要吝啬你的赞扬。在课堂教学中我们可以通过对学生的鼓励、赏识，使学生感觉到老师对他的信任与肯定，从而激发学生不负老师所望，要积极思考、回答老师提出的问题的心理。在课堂中，我们可以多用一些诸如：“老师相信你一定行”、“真了不起”、“你说得越来越好了”、“你的方法真特别”……等鼓励赏识性的语言，或一个微笑或一个点头的动作都能激发学生主动积极的去思考问题。另外，要容许学生犯错。人人都会犯错，更何况是只有八九岁的小学生，当学生出错时，我们不能嘲笑、讽刺，不仅如此有时还要表扬学生敢于回答问题的勇气。著名教师吴正宪老师曾经在一堂公开课中，碰到了一位很腼腆的学生因回答问题错误而受到同学们的嘲笑，这时她面带微笑走到这位学生面前，轻轻地拍了拍他的肩膀，然后大声的对他说：“谢谢你给我们提供了一个不同的观点”，就这样简短的一句话，使这位性格内向的孩子在后续的学习中始终保持积极主动学习的心态，精神饱满的上完了一节课。如果教师遇到这种情况敷衍了事，可想而知，这对学生学习积极性的打击是多么的严重！在后续的学习中，该生还会积极思考吗？ 总之，小学数学教学中，学生形象思维能力的提高是教学的关键。 学生形象思维能力的培养途径很多，在实际教学中，需要教师认真学习理解《新课标》的理念，紧扣教学目标，设计符合自己学生现状且具有可操作性的教学设计，切实提高学生的形象思维能力。
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