高中通用技术新课程教学的实施和感受

高中通用技术新课程教学的实施和感受 

广州市第十六中学通用技术科   王炎峰 胡绮妙 

【摘要】：通用技术课程的理念核心在于培养学生的技术素养，此外还注重创新精神、人文素养、技术实践能力、对先进文化的理解和学习方式多样化等等的培养。本论文结合教学实践探讨如何将高中通用技术新课程的新理念贯彻到教学中，介绍实施过程中的经验和感受。

【关键词】：通用技术  教学 教学理念 能力  评价

　　按照国家普通高中新课程改革的要求，通用技术学科在我校如期开设了已有三年了，良好的开端就有成功的希望。经过三年的教学实践，我们学校科组的老师对新课程理念和本学科课程标准及教学有了初步的了解和把握，通用技术课程的理念核心在于培养学生的技术素养，此外还注重创新精神、人文素养、技术实践能力、对先进文化的理解和学习方式多样化等等的培养。这些理念要落实在具体的教学中，在教学设计上就要有全新的转变，在内容目标上要努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一，在教学方法上要鼓励并指导学生采用自主学习、合作学习和网络学习等学习方式，教师要转变角色成为引导者和帮助者。因此在教学中要多提供给学生参与和体验的机会，让他们从生活和实践中去体会和应用知识，获得真正的学习和研究能力。下面从几个方面对我校三年来在通用技术课程的教学实施的做法和感受加以总结，与大家交流学习。

一、学校开课和师资配备情况

　　我校在高一年级上学期开设通用技术必修１《技术与设计１》，下学期开设通用技术必修2《技术与设计2》，每周每个班仅安排一个课时，两个模块需用一个学年完成。（上一届高一由于当时没开设，现在挪到高二来上）我们科组有两位老师，一位兼任物理课和通用技术课，另一位兼任化学课和通用技术课，由于来自不同科目，也让我们在教学中多了一些从不同角度不同知识思考问题的思维碰撞，真正体现通用技术的“通用”二字，对引导学生如何综合利用不同学科知识思考问题来解决实际问题有非常重要的作用。

二、通用技术实验室的建设方面

　　在学校对本学科的支持和关心下，我们科组老师与学校领导经过多次开会研究讨论决定投入一定资金建设两个通用技术实验室和配备本课程所需的设备，现在已基本建设完毕，已经购置有一定数量《技术与设计1》所需的各种机床等和《技术与设计2》教学用教具等，为我们科组顺利开展本课程的教学和提高教学质量提供了很好的物质基础。不过经过教学实践，由于班数较多，我们发现还需增加设备数量特别是耗材数量和建设多媒体教学平台。

三、教师对教学理念的认识

　　通过三年的教学实践和摸索，我们对本课程有了更深的理解和体会。现代生活离不开技术，通用技术课就是为了适应这一种需求而开设的。学习、理解、应用课程标准是选择课程内容、实施课程教学、开发和整合教学资源、进行课程评价及管理的依据。通用技术课是以提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，为学生适应未来社会生活和终身发展奠定基础，培养学生更加理性地看待技术，以更有责任、更有远见、更具有道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与技术创新的实践；培养学生正确的技术观，积极、负责、安全使用技术的行为习惯，培养学生对技术使用、评价、选择、改进、决策、创新的能力。以下基本理念我们在教学中想方设法渗透到整个通用技术课里：
　　1、关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养：普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生必修的课程。通用技术课程必须面向全体学生，要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。
　　2、注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养：高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象力、批判精神、逻辑思维能力都达到了新的水平。在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，从而使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。
　　3、透视科学、技术、社会的联系，加强人文因素的渗透：当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人们生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。与此同时，注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，使其滋润学生的心田、提升学生的文化品位和人文素养。
　　4、紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化：技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容；在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性。应注意从学生现实生活中所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向。应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。
　　通用技术课的一大优势就是能够紧密联系生活实际，在整个教学过程中我们积极贯彻理论与实践的结合的教学原则。在学习《方案构思及其方法》这一章的时候，重点让学生发挥个人能动性，设计制作与他们日常生活关系最密切的用品——台灯。简单得给了一些新技术的提示，介绍了一些产品，谈了常用的构思方法以后，让大家分组讨论、设计，结果课堂上学生完成的草图，有模仿，有想象，更不乏奇特构思，创造思维之活跃，远超出我最初的想象，这给了我们后来的教学以极大的信心和动力。联系实际，让同学们感觉到技术很亲近；在设计中融合进先进的技术和文化，这本身就是让学生振奋的动力，在这里，最让人欣慰的是创造的活力得到了激发。
　　5、丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化：学生的技术学习过程应是主动建构知识、不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、生动活泼的活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者、帮助者，更是学生亲密的朋友。在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和精心组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种多样的学习方式，促进学生探究能力的提高，积极的情感、态度、价值观的形成，终身学习能力的发展。
　　站得高才能望得远，要不断探究开展通用技术课的特点，让学生喜欢这门新科目，引导学生理解这门课对增强自己综合能力和提高自己综合素质的优势，真正让学生从通用技术课程中感受到与众不同的乐趣。

　　以上基本理念贯穿于我们的教学之中，学生的学习方式也有了很大改变。在2006-2007学年，我们两位任课老师共同协商合作，开展了几次大型的学生制作活动：如在《技术与设计1》的教学中，进行了三个主题的创作①“简报设计”，制作与技术、设计有关的手抄报；②“飞一般的创造”利用飞机模型的设计与制作来体验该课程的新理念；③“我的创意我来SHOW”，利用废弃光盘和易拉罐或饮料罐制作一件有实用价值的作品。通过小组的合作学生要亲历产生需求、构思方案、表达交流、制作试验、评价分析、优化综合等组成的一系列技术过程，学生的合作能力和丰富的创新能力得到了充分的培养和展现，学生对设计的一般过程的体会也更加深刻。

　又如，《技术与设计2》的教学中，进行了几个主题的创作① 在“结构与设计”的学习中，要求学生拍与“结构稳定性”有关的相片，用POWNPOINT进行展示；②以小组为单位来设计和制作桥梁模型，学生对这一章知识也有了更深层次的理解。我们将学生的一些作品拿去参加广州市第一届通用技术课程学生作品展评也获得了三等奖。；③到通技实验室用宝高“技术与设计2”教具体验“结构与设计”“流程与设计”“系统与设计”，并要求学生提交实验报告；④组建了“机器人设计”小组，定期进行活动；⑤利用学校“五月花会活动”对学生作品进行展览、评价等活动，扩大了本课程在学校的影响。

四、在转变学生的学习方式方面。

　　旧的学习方式都是教师在讲台上面讲，学生在下面被动接受知识。而新课程中倡导自主学习、合作学习和探究学习应用于教学过程之中。例如：在教学中要进行某一产品的抗压强度试验。由于试验过程本身就富有很多的探究因素，这为运用探究学习方式提供了天然的条件。试验往往需要依靠几个人的合作完成，所以，又可以采用合作性学习方式。很多教师通过教学实践后深有体会地说：“现在经常讲要转变学生的学习方式，其实技术课程中的设计、技术试验等活动为学生学习方式的转变提供了良好的天然条件。”所以，只要我们重视这个问题的研究，就能够地较好地实现技术教学中学习方式的转变。

　　有的老师认为合作性学习就是将学生分为小组，让学生在距离上与其他学生靠近，坐在一起互相交谈，学习材料，互相帮助，或一起分享学习资料。其实，合作不是简单地把学生分成小组，它与在学生中构建合作性学习并非一码事。我们认为成功的合作教学必须具备以下几个条件：

1．形成积极的相互依靠关系。

　　一切合作学习最重要的，开始于有一个互相共同的小组目标，形成合作的内驱力，促使学生在合作学习过程中有情感的投入，从而在合作学习中有积极的情感体验。

2．  确完成共同任务中个人承担的责任。

　　个人责任表现在对每个学生行为进行评论，把结果反馈给个人和小组，使每人都对小组作出应有的贡献。

3．小组的规模要恰当。

　　小组的规模大小直接关系到协作学习的成功。通常规模较小的组产生的效果要更好一些，因为它使所有学生的参与最大化。

　　下面是我们在“设计和制作台灯”教学中运用合作学习方式的一个教学案例：

　　为了引导有共同目标的学生形成小组，我们教师在“设计和制作台灯”总的目标要求下，确立清晰的小组目标：“设计和制作简易的白炽灯台灯”、 “日光台灯”、“调光台灯”、“光控台灯”、“多功能台灯”……，让学生自行选择，以共同的小组目标自然形成各个学习小组。

　　为了鼓励所有小组人员积极努力发挥自己的作用，教师制订了奖励办法：小组成员都达到分工后预定的目标，每个组员都可以获得相同的加分奖励。

　　同时在提供资源时，教师对每个组只发一份技术资料，学生们就必须互相分享资料，形成资源相互依靠。

　　为了形成分工不分家，设计和制作台灯时，一部份人主要负责台灯的灯罩、一部份人负责灯座，一部分人负责电路安装……。也有的小组以组成生产的流水线，只有当一个组员完成他的任务，下道工序的组员才能完成自己的任务。通过多种合作形式，形成了合作的关系。

　　教师在教学过程中进行抽查。让抽查到的学生向老师或者全班同学汇报他所在小组的工作；或随意挑选一个学生的作业来代表全组的成绩。教学实践表明，这种措施比单一的目标互依更有效果。

　　为了进一步加强小组合作，教师又要求建立小组学习档案，记录每个成员对小组所作的贡献和次数，进一步激励合作学习的积极性。

　　通过这一系列的措施，消除了小组合作中有人忙得很、有人闲得无事的现象，调动了每个学生的积极性，提高了参与程度，发挥了每个人的特长，培养了人际交际和沟通能力，形成了协作、分享和共进的精神。

五、在学生的评价和学分认定方面

　　针对以往评价中的问题，课程改革提出了学生的发展性评价的理念，发展性评价集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要体现对学生的关注和关怀，要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识和发现自我。

　　我们在通用技术课程实施中，把对学生的学业评价视为与教学并行的同等重要的过程。评价不是为了完成某个任务，而是一个持续的过程，对学生评价的过程就是他们学习的过程、是知识建构的过程。通用技术课程的发展性评价要体现评价内容的有效性，评价最能体现教育目标的内容，而不是容易考核的内容；要体现评价方式的多样化，将作品评价、访谈评价和纸笔测验等结合起来；要体现学生在评价中的参与程度，给学生提供自我评价的机会，让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，通过评价促进学生的反思。

　　我们在评价学生时，采用了以下方法：

　　1、发挥评价的激励、诊断和发展功能

　　多元智能理论认为，不同的学生个体在智能方面存在差异。在技术学习方面，不同的学生也存在着差异，往往表现为不同于他人的技术素质、生活经历、爱好、长处和不足等，这使得每一个学生在技术方面的发展速度和侧重点有所不同。评价要能及时反映每个学生在不同技术领域的学习水平，以正面鼓励为主。

　　我们对学生技术学习中多方面收集到的评价信息进行分析，从而正确判断每个学生学习中出现问题的症结所在，以便于有的放矢，对症下药，实行有效指导，同时，还要善于发现每个学生技术学习的不同特点及其发展潜力，为他们提出适合其技术发展的有针对性的建议。

　　2、过程评价与终结性评价相结合

　　在技术学习过程中的体验和反思，是通用技术课程的特点之一，所以学习实践的过程对学生而言尤为重要。在技术实践中，由于目的设定的合理性和技术手段完善性等因素的困扰，不可能保证每一次活动都能成功，但是不成功的技术活动不等于没有价值，人们正是从一次次的失败中寻找到成功的突破。有的学生的技术作品，独立地看其技术目的性是合理的，技术方案也是可行的，手段似乎也没有什么问题，却有可能暂时得不到预期的结论，我们却不能因此而否定他在这一技术活动中的实践和探索的过程，以及从中获得的一些技能、方法、经验和对技术的独特体验等。只关注技术学习的结论，会导致学生求平庸而不思创新、图结果而轻视思维过程，对技术活动中出现的问题或困难绕道而行，久而久之，技术活动中最为重要的东西就被摒弃在了评价的视野之外。

　　过程性评价，一是应把评价融入技术学习的过程之中，根据课程标准的内容目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、设计与实践能力、合作、交流与分享等方面进行描述，判断学生当前的学习状态，指出学生的发展变化及其优势和不足，为教学提出具体、合理的改进建议；二是在确定评价方式和制定评价量规时，应有意识地使得评价的过程成为学生学习和建构的过程，成为展示技术活动的经历的过程。

　　强调过程评价不是否定结果评价，片面地倾向某一方面，都不是辨证唯物主义的观点。在评价的实施过程中，如果学生对自己的方案或作品感到不满意，在不影响后续学习的前提下，可以允许他修改或重试，直至满意。

　　3、全面评价与单项评价相结合

　　对学生的评价应建立在全面评价和单项评价相结合的基础上。学生学业的评价要力避简单化的倾向，那种一学期结束或一个模块学完后，由教师笼统、含混地给每个学生打个分数的做法，缺乏具体的数据信息的支持，科学性规范性不够，难以真实地反映学生的学业情况，起不到激励鼓舞的作用。

　　在通用技术课程的两个必修模块中，不同模块的不同内容，均对应着一定的目标和内容侧重点，评价的项目和标准也是不一样的。而对于同一内容，还应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面对学生进行评价。可见，技术活动中的评价标准不是千篇一律的，既要关注学生技术活动的整体评价，还要同时关注各个环节和不同维度的评价。

　　4、阶段性评价与日常评价相结合

　　由于技术学习的丰富性，使得单纯的阶段性评价（如期末测试）不足以全面反映学生技术学习活动中鲜活的、最有意义和最现实的状态。

　　对学生技术学习中的学习态度、知识技能、方法领悟能力、合作交流能力、创造能力等方面的评判，需要在技术设计与问题解决的特定情境下进行动态的、实时评价，要对学生技术学习中的优势和不足进行及时点评，及时了解他们在技术学习中的过程性表现，将这些日常技术活动中的各种学习信息进行收集、汇总，并与阶段性评价相结合，达到全面评价的目的。技术活动的日常评价对教师提出了较高的要求，第一，日常评价要求教师运用质性评价的方法评价学生，所谓质性评价，是相对于量化评价而言的，通过与学生直接接触，考察学生的学习状态和过程，了解学生所处的环境以及环境对他们产生的影响，达到了解学生的学习行为和过程的目的，质性评价中包含了对量化的研究。第二，对日常评价的结果要及时作好记录，形成良好的评价个案资料积累的习惯，避免走过场和流于形式的状况出现。关注技术学习中的日常评价，有助于对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思和改进。

下面是我校《通用技术》课程必修模块学分评价标准

（一）、学时评价 10分

1、修满36学时，计10分。

2、每旷课1学时，扣1分；每迟到3次，按1学时计。

3、因故请假，后能补修满学时的不扣分；否则，按旷课处理。

（二）、学习作业评价 10分

1、一学期作业数以10次为标准计算。

2、评价作业以优、良、及格、不及格评定。分别记1分、0.8分、0.6分、0.5分。

3、有缺交一次，扣1分。

（三）、平时成绩 课堂表现10分

1、课堂提问评价以百分数考评。

2、课堂学习态度评价以优、良、及格、不及格评价 。

(四)、设计方案及作品评价 30分

1、设计过程注重设计过程的评价，凡是设计过程中有：信息筛选、知识的应用、思考的性质、方法的形式、方案的确定模型或原型的制作，给10分，每缺一项扣2分。

2、能正确呈现设计方案再给5分。

3、能根据设计方案要求制作原型或模型再给5分 。

(五)、书面测试 40分

1、书面测试能够考查学生系统掌握通用技术基础知识和运用通用技术知识解决问题的能力。

2、书面测试试题应采用较灵活试题，能结合生活和社会实际问题对学生进行整体技术素质考核。

    最后将所有各项分数加起来60分以上的同学可以拿到相应的学分。

六、在教学资源开发和利用方面

    无可否认，随着信息技术在教学中的广泛应用，它对提高教学效率和教学质量方面，提高学生的兴趣方面，都起着越来越重要的作用。因此，开发和利用好本课程的教学资源对搞好本课程的教学将有着重要的作用。由于这是一个新课程，教学资源极其匮乏，这就需要在教学中不断的积累充实。这三年来，我们积累了相当的教学资源，对我们的教学带来了很大便利。

七、开设这门课所面临的一些问题和困难

　　1、领导的认同与支持是关键。很多领导更关心的是这门课要不要高考，不要高考那就可有可无，希望各级领导站在提高学生的综合素质培养全面的人才方面重视这门课的开设，保证足够的课时量。

　　2、各学科老师的配合也很重要，其他学科有较多老师还不能接受这门课程，都认为劳技课有什么可上的。还以为真的会考试，真是瞎胡闹。主科的学习时间都不够用的，哪有时间学习上劳动技术去？老师们还简单地认为通用技术就是劳动技术课，班主任老师认识不到位，学生也就不会重视这门课。

　　3、学生不够重视。由于传统教学应试教育根深蒂固，而现在的通用技术课程不用高考，自然不愿花太多时间来学，甚至不学。只希望得过且过拿个学分通过就行了，管他有没有学到知识。

　　4、建设专门的技术教室，需要人力物力，即使前面这些都不是问题，找齐专门出售这些设备与器材的厂商也是不易。而拥有通用技术实验室对本课程的顺利开展有着举足轻重的作用。

　　5、现在我校所采用的是广东科技出版社的通用技术教材。教材符合课标要求，内容较为丰富，图片实例较多，能有效结合通用技术特有的评价制度。从一名教育者和对受教育者的发展来看，确实是一本好教材，但教材编写以理论为基础，且占的比例较大，而实践部分多是讨论与调查，手工制作较少且技术能力要求偏高。因此我们在教学的实施过程中也遇到一些困难。假如课本能更多一些实例，实例更多能贴近学生的生活，最好是学生的一些优秀作品，更能引起学生的共鸣。同时，对于一些技术比较复杂的实例，最好能附上一些图片或视频资料。

　　在这三年的教育教学中，同学们在课堂学习中动手动脑，在实践中得到了启发，在启发中进行发明创造，在创造中不断快乐的成长。当然，作为一门全新的课程，通用技术课程的有效教学方法尚处在不断摸索之中，况且技术课堂教学本身具有丰富的生成性和不确定性，并不存在普遍有效的解决办法。所有这些都需要我们技术教育的教师和研究者们共同关注，在课堂教学实践中学会反思，不断改进教学方法和提高教学质量，为推动高中通用技术课程的实施贡献自己的一份力量。

参考文献：

1、《通用技术必修1》、《通用技术必修2》（广东版）

2、《普通高中通用技术课程标准》

3、《技术与人文》北京大学哲学系，吴国盛教授，2005-5

4、《创造发明学导引》，李建军，2005-7