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“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学新理念。我认为，所谓生成，指的是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的通用技术课堂能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的通用技术课堂是真正的生命课堂。
新课程呼唤生成性课堂，然而不少教师简单、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本，任意生成的局面有之；旁逸斜出，无谓争辩的局面有之；陷于一点，纠缠不清的局面有之。漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许，学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。学生的语言得不到发展，技术素养得不到提高，其人文素养只能永远徘徊在低谷之中。我认为，预设与生成绝非水火不容，而是矛盾的统一体。生成，离不开预设；预设，是为了更好的生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。教师在课前必须对教学进行精心、周密的预设，对教学中可能出现的情况进行充分的估计。这样，教师才能从容不迫地面对学生，师生才能胸有成竹地进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。 但在上课前，我们不可能将教学的每一个细节都考虑得如此细密周详，不可能都“预设到”。在实际教学中，学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化框架，给我们以毫无准备的意外。面对意外，教师不应固守预设，而应尊重课堂上的实际情况，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下教师应有的情怀。教师应把学生当作“知识源”，而非知识的容器。惟有如此，师生之间的对话才能是活泼的、深入的、有效的、充满生命活力的。例如在《技术与设计2》的《流程与设计》时，我举了端砚的制作流程，在师生互动过程中，我发现了有位同学是端砚世家的子弟，于是我就引导他把端砚的制作流程详细跟同学们描述，效果很好。
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