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摘要：普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标。此论文主要结合教学实践，浅显从四个方面论述如何培养和发展学生的创新精神和实践能力，真正培养出具有创造能力的优秀中学生。 人们的创造素质主要取决于人的主动性和智慧的灵活运用。我国著名的教育家陶行知先生这样说过：“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”这就说明只要通过适当教育、培养，人的创造发明潜能是可以充分得到发掘和发挥的,创造发明是人人可为的事情。 培养青少年的创造能力，不仅需要以知识和智能为基础，而且需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动、导向功能。我们应想方设法激发学生的创造动机和兴趣。 那么，怎样在通用技术学科教学中培养学生的创新精神呢？ 1、“动”中学习知识，培养技艺 皮亚杰的“发生认识论”认为，知识来源于活动，没有主体对客体的活动，就不可能产生反映或认识。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性最实际、最活跃的心理成分。教学中教师从实际出发，确立教学方法和手段，努力营造一种和谐轻松的学习氛围，让学生在“动”中求学。 《普通高中技术课程标准（实验）》指出：“技术课程不仅注重对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生技术学习中的探究、试验与创造，注重情感态度与价值观以及共通能力的发展”。这就是说，在通用技术课程的教学中，教师不但要强调基础知识与基本操作，而且要强调技术的思想和方法、技术的人文因素，技术探究、试验与创造，技术的情感态度与价值观以及共通能力等方面的学习。 2、发现和正确对待有创造潜力的学生 心理学认为，创造潜力较强的学生，多数具有以下特征：淘气、顽皮和不受约束，所作所为常常不合常规，处事常嬉戏的态度。这类学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，平时好出“鬼点子”，喜欢提“怪问题”对事物经常持怀疑态度，其实，就在学生的“点子”中很可能孕育着创造的因素，在学生对事物的怀疑态度中很可能有新的发现。对于这些思维异常，行为越“规”的学生，我从不指责，而是善于启发，有的让他当技术课代表、有的让他跟我一起做演示操作，当一次小老师、有的让他从家中按要求带来操作材料、有的课堂上多提问、有的课后指导他们多看一些科技书籍、有的让他们参加小制作等创造性活动，给这些学生以特别关照，让他们有展露才华的机会。 3、引导求异思维，启发创造想象 人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多角度、创造性地解决问题。如在教《结构的强度与稳定性》一课中，分析了花展架的例子之后，让学生站在设计者的角度，提出新的设想，拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来，把学生们的思维推向高潮。 所谓“想象”，使其在原有感性形成的基础上，创造出新形象的心理过程。丰富的想象是创造的翅膀，对培养学生的创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。在进行技术应用带来的危害的教学过程中，我首先带领学生目睹了反应全球化生态危机的有关图片，然后引导学生想象如果继续下去，将会导致什么？于是学生七嘴八舌地议论开来：地球毁灭、人类毁灭，等等。而后我又引导：现代人类已意识到保护环境、保护地球就是保护我们的家园，人类正在努力创造与自然相和谐的生存空间，造福子孙后代。 4、改变传统教育模式实现通用技术课上的创新 我国传统劳技教育模式的教学目标是以“知识为本位”，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，对传统教育模式进行的改革迫在眉睫。 那么，在通用技术课堂教学中，讲授法还需要不需要呢？如果我们将通用技术课程等同于先前的劳动技术课，当然认为讲授法是不需要的。如果这样理解通用技术课程，是跟通用技术课程设置的基本理念相悖的。 当然，教学中也不能一味地进行理论讲授，忽视学生的操作实践。首先，技术的思想和方法、技术的人文因素，技术探究、试验与创造，技术的情感态度与价值观等方面的学习需要通过具体的技术实践。它更多地依赖于学生通过现实的技术实践活动去感悟、去体验、去探究、去实践。如“技术试验”既包括基础知识，又包含基本技能；既有动脑构思、创造等思维过程，又有动手操作的实践过程。教师要在教学过程中努力创设条件，让学生多一些动手机会，通过动手，使学生的基础知识、基本技能的学习与技术的思想和方法、技术的人文因素，技术探究、试验与创造，技术的情感态度与价值观以及共通能力等方面的学习融为一体、有机统一。只有这样做了，才能达成通用技术课程的基本目标，学生技术素养的提高才不是一句空话。 在教学中，我还常利用直观教具，联系旧知，提出矛盾，讲小故事等多种方法，激发学生探索的兴趣，启迪创造思维。 通用技术课程摆脱了原有劳动技术课的“单纯劳动”或“劳动技能”的模式，强调“创造力的开发”，加强技术与社会、技术与科学之间的联系，以全新的概念确立了技术课程的地位，回归了技术教育的本质，使这门课程有了质的变化和飞跃。尤其是“提高技术素养，促进学生多方面且富有个性的发展，培养学生创新精神和实践能力”的提出十分精彩。通用技术课程的开设激活了学生的技术思维方式，将学生的动手与动脑相结合，成为培养学生创新精神和实践能力的良好载体，符合全面建设小康社会的思想。 通过整合“知识与技能”、“过程与方法”、“态度情感与价值观”三个维度，通用技术课程目标成为一个三位一体的相互支持的有机整体，从过去的单纯注重劳动和技能培训转向强调学生的技术素养，关注学生“全人”的发展，从而使学生能更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践，为今后迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础。 参考资料： 《通用技术课程标准》 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 《对普通高中技术课程目标的解读》 |
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