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编者按 教师始终要做一个耐心的倾听者。构建乐学课堂就必须充分发挥学生的主观能动性，让他们充分发表自己的个性化观点，远离封闭的室内教学和“填鸭式教学”。例如，讲解古老的伊索寓言故事“狐狸与乌鸦”时，教师可以提问：你们喜欢狐狸吗？大部分学生会特别肯定地回答：不喜欢。但也有学生会小声嘀咕：我喜欢。这时，如果让这种持不同观点的学生发表自己的观点，他们往往会说：狐狸不仅长得很漂亮，而且很聪明，也会说很多好听的话……这种个性化的观点能够引起争辩。教师不发表自己的结论，而是给学生更多讨论与思考的空间，让大家各抒己见，这样既能达到教学目标，又能真正体现以人为本。 要努力构建体验式课堂。体验式课堂不是教师一人在讲某个知识，而是让学生在体验中参与和投入，通过课堂体验促进教学气氛轻松活跃，让学生在欢乐的氛围中学会较多的知识。例如，在讲解“科学探索活动——浮力”时，教师不是站在讲台上讲解这个抽象的概念，而是将学生的生活经验搬进课堂，给出他们一些具体的物体：硬币、塑胶积木、泡沫板、玻璃弹珠等等，让学生先讨论哪些能浮在水面上，哪些会沉下去；然后带着这些问题和自己的猜测，去亲手操作，加以验证。学生通过自身的摸索得到的知识，远比教师的单一说教效果要好得多。 要善于生成一种发展式的课堂。每一次的课堂教学都是动态的，充满变化的，教师不能按照自己的既定意愿，刻意控制学生的发言和课堂上出现的情况变化。学生的头脑不应该是一个被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。注重课堂的动态生成及发展，可以帮助学生展开丰富的想象，培育他们的创新能力。例如，教师可以引起一个话题：假设你身边出现了恐龙……这样的题目可以帮助学生想象恐龙如果出现在现实生活中，他们会做些什么事情，会怎样影响大家的日常生活。经过一番讨论之后，再去给学生讲解恐龙的生存与灭亡史，这样便生成了新的课堂。生态课堂就是教学改革一道亮丽的风景线。（作者单位：齐齐哈尔大学外国语学院） 本文来源于《中国教育学刊》2016年第五期，著作权归原作者所有。 |
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