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通用技术课程的开设，是普通高中课程改革受到世人瞩目的主要特点和亮点。事实证明，它不仅是基础教育课程观念的突破，在实践中也受到了学校领导、教师、和学生的普遍欢迎。它的教育价值正在默默滋生和日益凸显。 我们海南国科园实验学校是一所仅有10年办学历程的年轻的民办学校。现有在校学生2300多人，其中高一年级290多人，设9个教学班。通用技术必修模块《技术与设计1》、选修模块《汽车驾驶与保养》和《服装设计》从2004年秋季学期开始开设，每周2课时。选修汽车驾驶的共有190多人，由于教师和车辆的限制，，上学期只对60人开课，分4个班，每班15人。服装设计共有39人选修，设一个班。必修模块由两位老师承担，汽车驾驶由两名劳技课老师兼任，服装设计由一名美术老师兼任。到学期结束时，必修模块和选修模块都基本达到了课程标准要求的教学时数和主要的教学要求。 关于教学设备。必修模块目前还没有添置专用设备。只有汽车驾驶，新买了一辆长安车，花了3万多块钱，并将其改装成了教练车。服装设计是用原来劳技课的缝纫机，只添设了一台ＤＶＤ放像机，教室用的是美术教室。我们相信，随着该课程的逐渐完善和成熟，相应的教学设备也一定会和其他成熟学科一样，逐步规范和加强。 另外，根据我们的安排，在7个选修模块中，除“现代农业技术”由于选课人数不足15人，不准备开设外，其余课程均准备逐步开出，并在高二年级内相继完成课程。以上是我们学校通用技术课程的开设情况的简单介绍。 关于学科的评价和学分的认定。我们的做法是，从三个方面来评价学生对课程的学习情况并给与相应的学分。一是平时的到课率和作业，基本达到要求的，给0.5个学分；两个综合作业（便携式小凳的制作和设计报告及个性化台灯的设计方案）基本完成的，给1个学分；课程结束时的知识考核合格的，给0.5个学分。这三个部分，缺什么，补什么。我们认为，这样评定比较全面，既有过程评价，又有结果评价，还强调了知识的综合应用。“缺什么，补什么”的做法可以保证到课率符合要求的学生都能拿到学分，避免了重修本模块带来的麻烦。从上学期实践的结果来看，这样的评价方案和学分给定办法还是可行的。全年级的学生到课率基本都是“全勤”，少数缺作业及制作品不合格的学生都在课程结束前进行了补做。期末知识考核不通过的学生，也在本学期开始时进行了补考。因而，每一个学生都获得了应有的学分。在对综合作业（包括制作）进行评价时，还征求了学生课代表的意见，这对于学生制作过程及态度的了解就更加确切和全面，进一步增加了评价的可信度。 如何更有效地构建和塑造学生的技术素养？这是课程教学中必须时时加以考虑的问题。我们认为，技术素养的培植和其他素养的培养一样，有一个“知、情、意、行”的过程。也就是说，必须使通用技术课成为融知识、技能、方法、情感为一体的课程。没有一定的知识份量和深度，既不符合高中学生的实际，也不能巩固学生对课程的兴趣，更不符合培养技术素养的规律。不能把这门课降低为单纯的常识课、实践课、手工制作课。其次是要用实际技术活动的规范来要求学生，这样才会有利于技术素养的形成，技术课一定要有别于学科课程。 通过一个学期的课程教学，有近300个学生了解了技术，学习了设计，初步体验了设计的过程，有近100个学生分别学习了汽车的驾驶和保养及服装的设计和制作，直接体验了技术给他们带来的知识、技能和乐趣。技术对他们来说已不陌生，设计对他们来说也不再神秘。创新技术的欲望正在他们身上滋长。我们完全有理由相信，随着课程教育的逐步完善和成熟，一种热爱技术、了解技术、能合理选择、评价技术，并准备为国家的技术发展和创新而献身的精神和品格，必将在普通高中学生身上闪闪发光。 海南国科园实验学校教务处供稿 |
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