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课堂作为教学的主要场所，不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，而且是独特的社会组织，蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的有机整体，具有鲜活的生命取向。新课程背景下的课堂教学具有生成性、开放性和不确定性，每一堂课都是由师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的。这就要求教师具有高超的课堂组织管理基本功。科学合理的课堂组织管理能高效地传递教学信息，使教学过程有条不紊，教学任务高效完成，形成良性循环，不仅能使学生的知识得到增长，智力得到启迪和开发，道德、情感得到升华，而且教师的专业化水平也能得到提升。因此，教学活动的组织管理要贯穿整个课堂教学过程的始终，它直接影响教学效果的好坏，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。 【情景展现】 镜头 1 ：一节学习《钱学森》的语文课上，王老师安排了一个辩论会，辩题是“学成后的钱学森是否应回到当时比较落后的祖国”。为了让更多的学生参与辩论，理解课文，阐述观点，教师设置了一辩、二辩、三辩。当进入自由辩论阶段，不一会，就陷入了左一句、右一句的混乱状态，进而发展为无序的“吵架”。偶然间，王老师发现了一位冷静思考、认真倾听的学生，于是王老师走到他跟前，请他表达个人观点，他随即镇定而滔滔不绝地说起来，吸引了所有学生的注意力。此时教师及时地总结道：“只有静心地倾听，深入地思考，才能抓住对方话语中的破绽，有针对性地攻击，也才能收到出奇制胜的效果，这样的辩手才是优秀的。”学生听后，立刻进入了有序的辩论，他们的思路开阔了许多 , 使辩论有效地进行，收到满意的教学效果。 镜头 2 ：一次数学课上，教师正在黑板前板书课题，突然一名学生大声喊道：“谁用粉笔头拍我了，有本事站起来 ! ”我急忙抬头一看，原来一名学生手里正攥着一小截粉笔头，一副气急败坏的样子扭身对着全班同学喊叫着。课堂哄然一下就乱了，学生们你一言我一语地议论着，然后又把目光齐刷刷地投向教师，只见教师沉思片刻，突然笑了起来，对着这名同学说道：“其实他没拍你，而是想拍我，可能是嫉妒我粉笔字写得太漂亮了吧，谢谢你替我挡住了嫉妒的子弹。如果你受伤后还能举手报告给老师，而不是大喊大叫，我就会谢谢你了。”学生们哄堂大笑，这名同学也乐了，不好意思地坐了下来。然后教师扭过身去，继续板书……这节课的教学任务顺利完成了，而且课堂气氛特别活跃，学生思考问题、回答问题也非常积极主动，教学效果很好。 【案例评析】 这两节课，对笔者印象很深，课堂是千变万化的，不论教师做了多么充分的准备，课堂上都会不可避免地出现一些意外的事情。镜头 1 中的王老师本意是想让尽可能多的学生参与到辩论中来，亲身去感知和体验，在实践中达到对知识的理解、内化，没想到会使课堂一度出现失控。然而，这位教师马上意识到这种失控的状态已经偏离了正常的教学轨道，于是，教师对自己和学生的行为及时采取了有效的组织，使教学活动按照有序高效的轨道平稳地进行，收到了预期的效果，这就是所谓的课堂组织管理基本功。镜头 2 中这位教师处理这件事不仅使惹事的学生受到了教育，明白了教师的良苦用心，避免了矛盾的激化，而且也让全班同学被教师幽默的语言调动了学习情趣，提高了注意力，激活了课堂气氛。如果这时候停下课来处理这件事，即使找出那个惹事的学生，能一时半刻的平息这件事吗 ? 处理不好还可能进一步激化两人的矛盾，而且最关键的是本节课的教学任务就不可能完成了。有的教师在课堂教学中，针对学生出现的问题，动不动就大发脾气，大声斥责、批评，虽然是针对个别学生，但自己的上课情绪、学生学习积极性都会变得很低沉和消极，影响自己授课和学生听课效果。 【理论提升】 教学是师生之间的一种特殊交往形式。教学活动的组织管理是教师根据一定的教学思想、教学目的、教学内容和教学主客观条件有效开展教学活动的过程。教学组织管理的目的在于建立良好的课堂秩序，提高教学活动的效率，保障学习目标的有效达成。教学活动的组织按其功能可分为三类：一是管理性组织，二是指导性组织，三是诱发性组织。管理性组织主要是教师对课堂纪律的组织，目的在于培养学生的自觉意识，保证正常的教学秩序。指导性组织是教师对学习方法的指导，目的在于提高学习能力，培养学习兴趣。诱发性组织是教师对学习动机的强化，目的在于激发学习欲望。教学活动的管理按其方式也可分为三类：一是注意力管理，二是教学方法管理，三是信息传递管理。注意力管理是教师运用有效的控制手段，把学生注意力集中到教学内容上。英国教育家洛克说过，教育的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意。教学方法管理是教师用灵活多样的教学方法，调动学生多种感官参与学习，激发学习的新鲜感，吸引学生的注意力。信息传递管理是教师根据学习反馈，改变表达方式，实现教师信息“编码”与学生接受信息“译码”方式的协调，促进学生对学习内容的意义建构。教学活动的组织管理应根据学生的实际情况而定。对学习风气不浓、纪律差的班级，应采取控制性的管理，通过对课堂问题行为的矫正，引导班级形成课堂规范和良好的学习习惯；对学习风气良好的班集体，则可采用指导性的管理，提高学生的自我管理能力。良好的教学组织管理应具备以下特征。 1、学生主体地位突出 衡量教学效果的标准不是教师教得怎样，而是学生学得怎样。教学活动的组织管理必须关注学生的学习现状和学习过程，关注学生的情感世界，充分调动学生学习的主动性，促进学生的个性和情感充分、自由、全面地发展。 2、教学情境多样化 教学是师生之间、生生之间的互动活动。教学活动的组织需要改善单纯接受式的教学模式，建立合作、探究的学习模式，要运用现代教育技术丰富教学情境，优化教学过程，激发和维持学生的学习动机。 3、信息反馈渠道畅通 教学活动的组织管理需要教师调动视觉、听觉等多种感官，通过提问、交流、作业等形式建立畅通的反馈渠道，反馈学生的学习状况和表达思想的愿望，从而调整教学活动。 4、教学效率高 教学效率是教学活动的付出与学习收获的比值。教学效率不是看教师教了多少，而是看学生学了多少。要实现教学活动的优质高效，必须改变重“教”轻“学”、重“形式”轻“效率”、重“知识”轻“方法和素养”的现象，要为学生提供自主、合作的机会，提供思考、探究的时空，提供展示自我的舞台。 【实践操作】 1、营造良好的课堂人际关系 教学总是在师生交往和生生交往的背景下进行的，课堂人际关系是教学活动发生的前提，也是制约教学效果的一个重要因素，它直接影响教师教和学生学的积极性，影响课堂氛围和教学效果。社会心理学研究表明，融洽、和谐的课堂人际关系有助于学生的人格发展，并能调适或消除心理健康问题；冷漠、紧张的课堂人际关系则不利于学生的人格发展，久而久之甚至可能造成人格障碍。课堂作为一个复杂的系统，沟通和交流是有效管理的必要条件。通过沟通与交流能够使师生形成共同关注，形成整体感和认同感，能够促进课堂成员间的相互信任，使课堂中的矛盾与冲突表现出来，具有可预见性，教师可以把精力转到建设性的方向上。 2、提升教学组织管理技能 （ 1 ）培养良好的学习习惯。有的教师片面地认为，只要课堂纪律管得严，让学生不敢“轻举妄动”，就可以取得良好的教学效果。其实，过分强调纪律只会造成沉闷、呆板的课堂气氛，学生会因过度的压抑感而失去对学习的兴趣。教学活动的组织管理，需要教师调节和控制好学生的兴奋中心。实用主义教育家杜威认为：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”因此，教师在课首应尽可能从学生的生活经验出发，创设教学情境，对学生形成新的刺激，集中学生注意力，引发学生思维。在课尾要创设情境引导学生把所学的知识运用到实践中去，让学生感悟到学习的价值，从而增强学习的兴趣，形成良好的学习习惯。 （ 2 ）设置有价值的问题。课堂提问作为一种有效的教学组织形式已经在教学实践中广泛运用。一个好的问题，不但是教学活动的契机，而且能通过问题的解决给学生带来极大的乐趣和享受。恰当而富有艺术性的提问应体现“实、新、巧、精”四个特点。所谓“实”就是提出的问题要切合学生实际，能紧扣即将展开或正在进行的教学活动的实际需要，能活跃学生的思维，触及学生的兴奋点，起到切中肯綮、点击关键、活跃学生思维的积极效果。所谓“新”就是提问的角度新，能够开阔学生的思路，促使学生多渠道、多角度考虑问题。实践表明，同一个问题，由于问的角度不同，效果也不一样。因此，教师提问应力求新颖，引起学生的兴趣和注意，并且能层层深入提出新问题，激活学生的思维。所谓“巧”就是问题设计巧妙，设置在学生有疑欲问之时，起到“抛砖引玉”的作用，能为学习活动带来刺激和娱乐，诱导学生自觉去思索、去探寻，使问题的提出、思考、解答处于积极活跃的状态之中，使课堂变得兴趣盎然，让学生学得轻松，学得主动。所谓“精”就是问题简明扼要，触及核心，能够升华思想，提高认识。  （ 3 ）营造自由活动的“空间”，给学生表现自己的机会。学生都有表现自己获得教师、同学重视的需要。如果学生在课堂上长时间得不到表现和交流的机会，就有可能采取恶作剧的形式引起别人的注意。所以，教师要重视学生的心理倾向，合理组织课堂教学活动，给学生提供更多的自由活动空间和表现自我的机会。其办法：一是鼓励学生自由尝试。安静不是课堂秩序的标志，在课堂上，应允许出现学生积极探索和尝试带来的“喧闹”和“混乱”，放飞学生的求异思维，鼓励学生动手实验、一题多解，获得创新的灵感，使课堂在学生展示才艺、迸发智慧火花的过程中“动”起来，让教学更加精彩、更富生气。二是引导学生充分参与。学生是教学活动的主体。一堂好课，不在于它是否有条不紊或流畅顺达，而在于它是否真正让学生动脑、动手和动口。教师必须营造宽松和谐的氛围，调动学生参与的积极性，与教师和同伴互动学习。三是启发学生沟通、交流。师生之间情感沟通与智慧交流是课堂教学成功的基础，教师要正视学生思想、情感和个性的存在，给予尊重、理解和爱护，用亲切的语言、和蔼的笑容去感染学生，营造欢乐、合作、温馨和健康的课堂氛围。 3、妥善处理课堂上出现的问题 在课堂教学中，往往会发生来自自身、学生和外界的意想不到的问题。对于这些问题，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一节课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处“变”不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地组织管理课堂教学。常用的处理方法有：一是以静寓动， 二是幽默带过，三是因势利导，四是宽容包涵，具体操作策略在第四章第五节详细介绍。 【思考与拓展】 1、通过本节学习你掌握了哪些课堂教学的组织调控技能？ 2、在进行学生管理时，如何做到学生自我约束与外部纪律约束的恰当结合？ 3、结合实际，谈谈预防和干预学生问题行为的有效策略。 4、有人主张建立班级管理的“ ABS 系统”， ABS 是车中的自动防锁死系统，它可以防止刹车太急而出现险情，一刹一放，保持直线行驶，避免意外。班主任要保持班级工作正常开展，对学生管理就应该做到一收一放，收放自如，既不能把学生“锁”死，也不能“锁”死自己。你对这个主张有什么看法？ |
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