如何解读初中生物《新课程标准》

初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称标准)突出以人为本、人与自然和谐发展的教育教学理念，注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，并增加实践环节。现行的各个版本的义务教育阶段的《生物》教科书，都力求体现标准的这些要求。每个版本的教材都是围绕义务教育阶段生物课程的10个主题进行编写的，都有自己的长处和特色。在新课程改革中，选用什么样的教材应该都一样，关键是在教学中落实标准的要求。如何根据标准用教材，而不是传统意义上的“教”教材，本人在近几年的课改实验实践中进行了有益的探索。

1、取各种版本教材之长，为我所用

教材版本多种多样，但各地区的各个学校不可能同时选用多种教材，只能根据标准的要求和本地区的实际情况，选用其中的一种教材。教材多也是一件好事，备课时，可以根据标准，以一本为主，取各种版本教材之长，为我所用。因此，有必要研究一下各种版本的特点。

1．1江苏教育出版社的生物教材(简称“苏教版”)的主要特点和优势

每个章节都有学习目标的提示，导图设计主题鲜明，内容丰富，简明扼要，这一点是苏教版所特有的。课后练习题的设计独特，科学合理，能根据学生的实际情况分层设计，有自我评价、思维拓展、课外探究等，层次丰富、形式多样、题目新颖，既考虑了大多数学生的学习状况，又兼顾了一部分学有余力的学生。教学内容紧密联系当前的科技动态，时代感强，更新知识快，每年的教材都有更新(有图片、有内容)。内容贴近学生的实际：生活，实验选材容易获取，探究活动设计形式多样，可操作性强。教材编写文字量少，语言叙述简练，给教师以创造的空间。教材图文并茂，生动活泼，以学生为本，降低了难度，注重培养学生各方面的能力(探究能力、收集信息和资料的能力、分析资料的能力、实验观察能力和动手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(简称“人教版”)的主要特点和优势

教材内容新颖，图片丰富，比苏教版的多一些，选用的都是实际观察到的图片(如红细胞、白细胞、白细胞吞噬病菌的图片等)，还有卡通图片等。教学内容丰富，体系完整。逻辑性比较强。设计的几个版块适合学生的学习。如观察思考：结合学生的生活实际；探究活动：提供了知识背景，引导性强；资料丰富，为学生和教师提供了很多资料和信息，减轻了课后寻找资料的负担。语言文字优美，经过加工和锤炼，渗透了文学艺术的意境，可读性强，体现了情感、态度与价值观，关注环境保护等社会热点。实验、探究等活动的设计体现了生物学和生活紧密联系，生物和科学技术的发展。实验选材和探究活动方面，选材容易，可操作性强。课后补充的课外阅读材料较多。练习题步步深入，有拓展性，考察学生学习知识的情况和运用的能力，注重学生的综合分析能力、应用能力。题目新颖、有创新，综合性强，难度大。但是教材中知识点面面俱到，过细，偏深。如果不进行整合、删减，每节内容都讲授，课时就不够。

1．3河北少儿教育出版社的生物教材(简称“河北版”)主要特点和优势

该教材有6大板块：身边的事、探究竟、知识链、大家谈、实际运用、想一想。教材积极探讨学生的学习方式的转变，关注学生学习的过程，强调学生动手能力的培养。学科知识有落脚点，知识的呈现通过活动后的总结进行详细的归纳。这是其他教材所没有的。设计了“开眼界”栏目，激发学生的学习兴趣，给学有余力的学生提供了发展的空间。图文并茂，示意图设计得巧妙、直观。教材内容选择侧重与生产、生活的联系，尤其偏向农村(家禽、农作物、观赏植物、动物等)。但是教材中知识点过多、过细、过深，对知识目标要求偏高、偏难、繁琐。有些内容陈旧，如实验观察还保留了解剖家兔、观察蛔虫、猪肉绦虫、制作植物标本和昆虫标本等内容。

1．4北京师范大学出版社的生物教材(简称“北师大版”)的主要特点和优势

系统性强，史料丰富，介绍了许多生物科学家和他们的经典实验。如意大利医生弗朗西斯科·雷迪的实验，法国学者巴斯德的“鹅颈烧瓶”实验等(八下)。版块分层，图片清晰。每章有这样几个版块：“学习目标”、“知识点”、“思考与练习”、“活动”、“小资料”或“课外读”等。根据教材内容所配的插图针对性强，新颖清晰、生动活泼。每个“活动”目的明确，方法清楚，贴近学生实际。

上述各个版本的教材都打破了传统教材的编写结构，知识的呈现不再像以往的教材那样有较强的系统性，减少了许多繁、杂、难的内容，大大降低了学生学习的难度。由于各个版本教材都各具特色，因此，教师在教学实践中应以一本教材为主，其他的教材可以作为资料，在备课时参考，以优化教学设计、丰富教学内容、扩大学生视野。

2、根据标准用教材

以前，我们总是按照教材编排的内容和顺序，以及教学大纲和考试范围来进行教学，考什么，就教什么。如果不转变教育观念就会穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。为减轻学生负担，降低学生学习的难度，新教材都大幅度删减了一些偏、繁、难的知识点，而有的老师，生怕有些知识点没讲到，学生结业时考不好，就不停地在课堂上增加教学内容。要解决这个问题，首先要转变以往的“教教材”教学观念，必须弄清楚教师应该教给学生什么。这实际上还是课程理念问题。作为生物学教师，要通过生物的教学，教给学生终身学习的方法，让学生学会健康的生活，培养学生的创新精神，增强学生的环保意识，提高学生的生物科学素养，形成正确的情感、态度与价值观。这就要求教师要按照标准用教材，教材是知识的载体，为教师所利用，而不能单纯的就教材来教教材。如何根据标准用教材呢?

2．1细读标准，全面分析教材

初中生物课程内容标准包括10个一级主题，每个版本的教材基本上是按照这10个主题来编写的。如苏教版的《生物》七年级上册主要有2个主题(生物体的结构层次和生物圈中的绿色植物)；七年级下册只有1个主题(生物圈中的人)；八年级上册主要有3个主题(生物的生殖、发育和遗传、动物的运动和行为、健康地生活；八年级下册主要有2个主题(生物的多样性、生物技术)。另外，生物与环境和科学探究2个主题贯穿在四册教材中。科学探究的主题从七年级上册开始一直到八年级下册都有关于科学探究的内容，以循序渐进地逐步培养学生的科学探究能力。生物与环境则也是贯穿四册教材，以人与生物圈为主线，突出了生物与环境之间的相互关系。

人教版的生物教材七年级上下册的内容跟苏教版的编排顺序基本一致。八年级上册和下册的内容跟苏教版的编排顺序有所不同(两册内容与苏教版的正好相反)。教材内容的编排顺序并不影响标准的实施。关键是熟悉课程标准的内容，用好教材。

2．2结合教学实际，合理调整教材内容的前后顺序

以苏教版七年级上册为例，谈一谈如何利用教材。该册教材共有3个单元34个学时：第一单元6个学时——探索生命的奥秘，可以说是学生接触到生物学这门学科的序言，主要是让学生了解生物学科的主要有哪些内容?学习《生物》有什么意义?《生物》与我们的生活有什么联系等，这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心，引导学生进入生物科学的殿堂。第二单元6个学时一一生物体的结构层次，从植物细胞、人和动物细胞的结构和功能到生物体的组成。第三单元22个学时一一生物圈中的绿色植物，从种子的结构、种子的萌发到植物的生长开花结果，描述了绿色植物的一生以及绿色植物的光合作用和呼吸作用，还有绿色植物在生物圈中的作用。从教材的编排顺序分析，内容是一环紧扣一环，由序言到方法，由微观的细胞结构到宏观的植物体，再到生物圈。按照这个顺序教学从理论上说是没有什么问题的。但在实际教学过程中，教师会碰到很多问题。首先是季节问题。因为，新学年开学基本上在每年的9月。如果教师按照教材编写的顺序来上课，上到有关光合作用的内容时已经是12月份。这时，安徽合肥地区的天气已经很冷，光照少，且多阴雨天。这时光合作用产生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用产生淀粉的实验探究就很难完成。另外，在上到植物的开花和结果的内容时，也已进人11月份，植物的花早没了，学生很难观察到花的结构。为此，我们在教学实践中可以大胆尝试调整教材的教学顺序，根据适合的季节天气，合理安排教学内容(具体安排略)。这样调整可以把第一章第一节作为生物课学习的绪言，让学生了解生物学科的主要内容，激发学生学习生物的兴趣。在第二章第一节“探索生命的器具”的教学中，让学生认识显微镜，初步学会使用显微镜，学会制作临时装片，掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容可以结合“植物光合作用的发现”的教学，让学生学习科学探究的一般方法。

把第六章有关光合作用的内容调到前面来，可以充分利用自然的光能，完成“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”、“绿叶在光下制造淀粉”的实验。如果按部就班，放在后面进行教学，这些实验就无法完成。“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”2个实验可以让学生在家进行，然后再到课堂是验证。把第五章的第五节“植物的开花和结果”也调到前面来，可以在秋季寻找到一些植物的花和果实，以便解剖和观察花的结构以及果实的结构等。果实里有种子，接着上种子的萌发到根的生长等内容也很顺理成章。另外，有些章节也可以合并。如第3章的第一和第二节内容可以合并学习，用比较的方法学习植物和动物细胞的结构和功能。

2．3根据标准拓展教材的内容

如在学习苏教版生物八年级下册“第23章生物多样性保护和第26章生物圈是最大的生态系统”内容时，可以安排一个课时，让学生上网查阅相关资料，安排一个课时，进行演讲比赛。根据学习目标和学习内容，学生有目的的在网上查找资料，认真准备演讲比赛稿。通过自主学习、上台演讲，学生对生物多样性和生物圈的相关知识掌握的很好，并且增强了环境保护意识，提高了爱护花草树木、爱护小动物的自觉性。

3、 改变学生的学习方式，引导学生自主学习

要改变学生的学习方式，教师首先要转变观念，按照课程标准提出的课程理念，积极倡导探究性学习，给学生提供各种机会和主动参与教学过程的平台，让学生主动学习和实践。我们在教学实践中做了如下的探索。

(1)制订一学期教学计划，并将计划发给学生。这样做是让学生事先就了解本学期要学习的内容，知道教师调整教材前后顺序的教学意图。

(2)鼓励学生根据自己的兴趣和爱好先学一步。为此，我把八年级下的教学内容进行了梳理分类，并进行了前后内容的调整。例如，八下第一个单元里有酿制酒酿的实验内容。制造酒酿需要一定的温度，对用具的消毒比较严格。而且，八下刚开学(2月份)，气温较低。于是，我将这个单元的内容放到后面，同时，改酿制酒酿为制作酸奶或果酒。有的学生对制作酸奶感兴趣，有的学生对制作果酒感兴趣，我便将如何制作酸奶和果酒的资料印发给学生，这些学生回家后立即着手制作，并且获得成功。当时制作酸奶，气温比较低，这位学生通过多次制作，总结和摸索出制作酸奶的规律，写出了制作酸奶的小论文。另一个学生非常想做葡萄酒，可当时不是葡萄上市的季节，市场上没有葡萄出售，他问：现在买不到葡萄，我能不能用其他水果比如用苹果来酿酒呢?对学生的发问我感到非常高兴，这正是引导学生自主学习、主动探索的好机会。我高兴地说：你可以试一试，根据酿制果酒的原理，我想是可以的。这个学生回家后真的就用苹果酿酒了，每天都向我报告发酵瓶中苹果的状态。当酒酿成后，他兴奋地装了一小杯带到学校，给我品尝，味道可真不错。别的学生也抢着品尝，并说回去也做。后来，我又组织学生在实验室分小组制作酸奶，这时气温在30℃左右，第一天制作，第二天即可品尝。

4、采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣

在新课标下的初中生物教学，学生的学习应是自主合作探究式的，学习过程是以学生为主体的，而教师在学生学习的过程中所起的作用是“导”。根据教学内容，引导学生积极主动的学习、探究、观察、实验。在这几年的课改实践中，我们摸索出各种各样的教学方法，主要有以下9种。

4．1学生的小组合作学习

开学伊始，每个班都编好小组，每组4—5人，选好小组长。组编好后一般固定不变。小组成员自由组合，给学生民主的权利。组长可以推选，也可以自荐。

4．2校园调查课

有些内容可以在校园内进行。比如，身边生物的调查和观察、校园植物种类的调查、观察蚂蚁的觅食行为、影响鼠妇分布的环境因素、校园生态系统的观察等内容都可以安排学生在校园内上课。

4．3网络学习课和用多媒体课件上课

利用网上资源进行课堂教学。如“毒品的危害”这部分内容，教师可以直接上网查找有关知识，网上大量的真实的图片、资料让学生深刻认识到毒品的危害性。又如，“生物多样性保护”和“保护生物圈”等内容，也可以让学生自主上网搜索资料，因为网上的资料比教材上的内容丰富得多，学生也感兴趣。结合教学内容，制作生动活泼、直观的多媒体课件上课，在教学容量增多的同时，也大大提高了学生的兴趣。

4．4“模拟医学专家咨询”课

比如，“威胁人类健康的主要疾病”一节内容，完全可以让学生自学，掌握相关知识后，回答“病人”或“病人家属”的“咨询”。在上一节课结束时，布置本节课的学习活动内容和安排。全班选出6位“医学小博士”，分成2组每组3人，一组是“预防心血管疾病专家组”，另一组是“防治癌症专家组”，负责回答咨询者的问题。这样课上学生积极性很高，而且都自学了不少内容，课堂上的气氛非常热烈。最后，选出最佳“医学小博士”和最会提问题的同学。

4．5演讲比赛课(论坛演讲)

这种课可以让每个同学都有上台发言的机会。我们在八年级下学期安排2-3个课时，给学生演讲。一次是“生物多样性保护”演讲，一次是“保护生物圈”国际论坛演讲。这样教师讲得少，但学生的收获多。我所教的4个班每个学生都上台进行了演讲。学生演讲时，由各个小组的组长担任评委，给演讲的学生评分，然后计算出均分、排序，最后根据得分多少，评出一、二、三等奖，发给奖状。

4．6辩论课

如：“关注生物技术”一节里有关于“生物技术的安全和社会伦理问题”的内容，可以开展辩论，通过学生的自我学习辨析而关注生物技术，达到学习的目的。

4．7常规的实验课、探究课等

这些实验课一定要上，不能只在黑板上讲实验，做实验，要让学生自己动手做一做，培养学生的动手动脑的能力。

4．8课外书籍阅读课

为扩大学生的视野，丰富学生的生物学知识，教师利用学校图书馆，用生物课的课时带学生到图书馆看书。让学生在阅读课上了解图书馆的功能，学会利用图书馆的藏书，学会查找有关生物方面的资料。

4．9开展课外兴趣小组活动，为课堂教学服务

总之，形式多样的课堂教学方法，使学生学起来不感到枯燥乏味，从而提高和调动了学生学习的主动性和积极性，在学到了知识的同时，形成了正确的情感态度价值观，培养了学生热爱科学的情感和创新精神，增强了学生关注生物圈、保护生物圈的环境保护意识，并付诸实践形成自觉的行为。

今年，青岛市市内四区中小学率先进入国家首批课程改革实验区，自己很幸运成为参加本次课程教改的教师中的一员，经过几天的受训学习与交流，留给我的是深深的思考。

　　与过去的课本相比，新教材有许多令人耳目一新的感觉。过去的课本知识偏难、偏旧，教学方法简单，教师灌输的方式代替了学生的思维过程，“权威”压抑了学生的潜能，框住了学生的思想，不利于对人才的培养。而现在要实施的新课程，知识难度降低，知识面加宽，强调的是全面培养学生的生物科学素养、倡导探究性学习和面向每一个学生。新课程的适时提出正是适应了社会的发展，适应了当前的素质教育的要求，是广大教育工作者企盼已久的重大改革。通过几天学习与思考，在此谈谈我对新教材的认识。

　　素质教育的观念提出后，社会、家长对学生各方面的重视有所加强，生物课堂也出现过一些改观，老师积极开动脑筋，从多方面调动学生学习的积极性，但是过去的课本只偏重知识的体现，忽视对学生能力、情感、价值观的培养，极大地束缚了教师的手脚。从发展的角度瞻观，过去的教材已很难与时代要求接轨。一堂课45分钟总觉得时间不够用，原因是旧课本知识内容大多，要完成教学计划，就不能留给学生更多自主思考的时间，更谈不上多联系实际及探讨学生感兴趣的问题，所以便往往形成满堂灌的教学方式。一节课下来，老师很辛苦，可学生学习的效果却并不高。此次教学改革正是针对了这些教学中的实际问题而提出，它彻底打破了旧的教学观念，教材内容体现浅、宽、新的特点，强调师生交往，积极互动、共同发展，强调教师从传统的传授者转向现代的促进者，重视实践及知识的获取过程。

　　从教法上看，新教材倡导学生积极主动地获取知识、领悟科学探究的过程，摒弃了以往“以教师为中心，学生被动接受”的局面，面向全体学生，创造学生之间、师生之间更多的交流机会，发挥每个人的特点，提高科学知识、技能等各方面素质。倡导发现式、探究式教学。以第一章第一节认识生物为例。在原教材中，这一问题的解决过程过于简单，显得不够重视，教法也很简单，首先，出示几幅不同物体的图片，比较哪些是有生命的，哪些是无生命的？然后，归纳出生物的定义。现在生物的定义被单独列为一节，在备课时，要从多方面考虑，不仅备知识点，还要考虑怎样引导学生参与讨论、比较，调动其积极性，尽量让学生多讲，老师少讲。

　　如：认识生物一节中，如何使学生充分认识生物的基本特征呢？可以这样安排，老师不讲，而是组织学生分组思考、讨论生活中见到过哪些生物现象，用简练的几个字描述并写在投影片上，思考属于哪方面特点？在规定的时间内完成。学生讨论结束，每组派代表做简要介绍，比较哪个组发现最多，介绍的最好。最后简要归纳，形成整体认识。然后让学生联系自己是否也有这些特征并举例。这样一节课给学生更多的交流机会，从而锻炼了其书写、语言、想象的能力，最后教师给予肯定的评价。我认为现在实施的教法体现了素质教育的思想，打破原有的框框，有利于学生的发展，并为终身学习打下良好基础，而且可以使教师能更好地投入到“如何组织学生学习”的研究中去。

　　从学法指导上看，过去教学偏重智力，而忽略学生其它素质的培养。大部分学生为取得好分数而学习，能够真正从多方面全面发展的学生却很少。这种现象在生物学科尤为突出。学生平时上课不认真听，考前临时突击，也取得了很好的成绩，但是如果再过一段时间后，问他同样的问题，他却又不会了。这种“死记硬背”的学法，学生将来只会变成不会思考，不会想象，不会创新的人，其结果将是被淘汰。本次教改更重视学习过程，将发现、探究、研究等认识活动突显出来，在教师引导下，学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，在探究中学会如何搜集和处理信息，如何分析和解决问题，如何与他人合作和交流。因此新教材实施中，可以从以下这几个方面加强学法指导：培养学生勤动手、勤思考的习惯，在实践中发现、领悟。学生有较多动手的机会，引导学生多与实际生活联系，发现问题、提出问题、解决问题，指导生活；重视知识资源的获取、筛选、组织能力，逐步达到为我所用的境界；学习如何通过与别人交流、合作，达到资源共享和取长补短的境界。

     初中生物新课程标准下探究性学习的思索

        探究性学习是《初中生物课程标准》倡导的基本理念，提倡学生通过探究性学习获取知识，并在这个过程中学会科学的方法、技能和科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。初中生物教学实施新课程标准实施以来，我们使用冀教版的新教材，在新课程理念的引导下，近几年的教学实践中对探究性学习进行了探索索，我想谈点我的认识
         一、在探究性学习教学中教师与学生关系
         首先教师是新课程的实施者，每位教师须多学习，不断实践，不断创新，才能做到观念更新，真正在教学实践中体现新课程标准的基本理念。
        其次新的课程标准中，关于探究性学习的教学内容，不仅增加了许多探究性学习的内容，而且有些内容来说对教师也是完全新的，这也就给教师提出了新的要求，教师要自觉地进行自身知识结构的更新，不断提高自身的专业知识和理论水平。
       再次在探究性学习中，教师要找准自身角色的位置，那就是教师在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。教师应改变以往“导演者”的角色，让学生在探究活动中“唱主角”，使学生逐步学会自主发现问题，确立探究课题，设计探究方案，并按自己的方案进行实验、总结和反思，教师更多的是以参与者和宏观调控者形式出现，参与学生的探究活动，了解学生探究动向，提供一些合理化的建议。探究性学习赋予了新型的师生关系，但老师的作用是不可忽视的，教师作为主题探究活动的辅导者和合作者，教师要为学生的实施提供条件，对学生的探究活动尽责，这就要求教师事先要做好充分的准备。。
        新的课程标准所倡导的是学生主动参与式的科学探究，因此在让学生经历科学探究的过程中，要面向全体学生，要充分发挥学生的主体作用，注重学生之间的交流与讨论，允许学生提出和实施不同的探究方案。在生物教学中，组织好探究活动要特别重视探究的过程，因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论在科学上已有定论，之所以还要学生去探究、发现，目的是想让他们亲身体验和领悟科学的思想观念和研究方法，最终获取知识。例“牙齿的咀嚼与舌的搅拌对食物消化的影响”实验探究中教师在设计学生探究性学习时，通过小组讨论的方式，给学生提供互相交流的机会，使实验设计的方案多种多样，进一步为研究更合理的方案提供了依据。从学生的角度看，探究活动允许不同的学生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，它不追求结论的惟一性和标准化，而是鼓励学生根据探究内容的需要，灵活选择或调整探究方式，培养学生的创新精神。
           二、在探究性学习教学中新课程标准与新教材关系

         新课程标准是指导生物学教学的纲领性文件，教师的教学过程中必须坚定不移的执行。新课标是教学的依据，新的教科书是依据新课标编写的，教材是教学的辅助资料，对于教师、学生而言，教材内容是实实在在的，教材内容仍然是学生学习知识的重点，是教师教学的重要依靠；是教师进行教学的研究重点。冀少教版初中生物新课标教材是以科学探究作为学习科学的中心环节，加大了探究活动在教学中的比例，教材中呈现出探究活动数量多，探究类型丰富，重视科学方法和探究技能的综合训练等特点，其探究活动按其在写法和能力目标上的不同，分为实验、资料分析、大家谈、想一想、调查、开眼界等类型，其中仅探究有10多个、资料分析有9个，教师进行探究性学习教学中，存在教学内容与课时紧张之间的矛盾，按照现行的教学安排及学校评价体系，教师很难在探究性学习与教学效果之间获得最大的平衡。如何使探究性学习与教学效果获得利益的极大化，是每一个教师必须面对的现实。本人认为教师首先是倡导探究性学习理念、体现新课程标准理念不动摇，不应将科学探究内容本应让学生经历或体验的探究过程转化为知识性的内容进行讲授；将科学探究变成传统意义上的学生实验等；其次教学过程中强调探究性学习的教学，并不一定要事事探究，对教材中的相关探究活动教师可根据教学的实际情况，教材内容进行整合，进行不同模式的处理。例如“探究骨的成分”实验要求高、时间长、有一定的危险性，教师在实际的教学中把其转化为演示实验模式。我们只有结合学生、学校、教师与教材等等的实际情况，合理使用新课程的教材，设计好科学探究的教学，使新课标中提出的生物课程的探究性学习的目标真正落到实处。
         三、课堂教学与探究性学习教学关系
         探究性学习贯穿于学生的一切学习活动中,而课堂始终是学生学习的主要场所，是进行探究性学习的主阵地，如果离开课堂教学，那探究式学习只能成为一句空话，但教师在实际的生物教学过程中存在以下四个矛盾：1、教材安排的理想课时与学校安排的教学课时存在矛盾。2、教师课堂教学的实际课时与教材安排的理想课时存在矛盾。3、现行的教育与教学评价体制与新课程标准的理念存在矛盾。4、社会、学生家长的价值取向与探究性学习理念的矛盾。在现在的教育体制及教育条件下，学生没条件、没时间也没能力在课外进行探究活动。
      正是多种因素使某些教师在对“探究性学习”的理解和操作存在误区，一是将它与接受性学习对立起来，强调了能力、态度、体验，淡化了知识，于是在教学中，一味地强调讨论、研究、实验等，抛弃有序的指导，将探究性学习这一手段与教学目的本末倒置，忘记了教学真正目的所在；二是单纯以考试成绩为唯一目标，抛弃探究性学习理念，教学中只以知识目标达成为目的，忽视对学生探究能力的培养。如何解决这些问题是摆在广大生物教师面前不容回避难题，笔者认为作为教师首先应认识到能力不论作为探究的方法或技能，对学生来说是终生受用的，我们不能单纯的追求考试成绩而将探究性学习置之不顾；其次认清探究性学习与知识目标达成的关系，探究过程固然重要，它让学生有了情感的体验、认知的建构，可长期的探究而得不到结果，将使学生丧失学习的兴趣，因此我们不能抛开知识的学习单独来搞探究。新课程标准的顺利实施，很大程度上要依赖考试制度的改革。虽然教师不能左右考试制度，但在课堂教学中我们起码可以做到不把学生当成知识的容器而一味的去灌，以达我们教育的最终目标。