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不熬教研鸡汤，不求学术深度，适切才更专业 公号ID: zxxjky 喜欢就请分享给更多的人 课堂现场的“教-学-评一致性” ——以“解决问题的策略——替换”一课的教学为例
吴晓亮（江苏省吴江汾湖经济开发区实验小学）
课堂是教学最终发生的地方，教研团队的集体备课、教师个体的精心设计，都是为课堂教学服务的。“教-学-评一致性”最终需要在课堂上呈现。本文试以我执教的“解决问题的策略—替换”一课为例，阐述我们是如何在课堂现场落实“教-学-评一致性”的。“教-学-评一致性”的核心是学习目标。所谓“教-学-评一致性”，乃是学习目标引领下的教师的教、学生的学、课堂的评达成的一致性。因此，要落实课堂现场的“教-学-评一致性”，关键在于保证学习目标的始终在场、课堂评价的全程跟进、教学活动的充分展开。
一、学习目标始终在场 目标是一节课的灵魂，只有学习目标始终在场，才可能实现“教-学-评一致性”。从已往的课堂教学中，我们常能发现目标意识缺失的现象。很多教师在做教学设计时是有学习目标的，但在上课时就会忽略目标，导致课堂现场与设定的目标处于分裂或游离的状态。在“教-学-评一致性”的课堂，学习目标必须始终在场。
首先，强调学习目标的落实。例如：在这一节课中，为了落实第一项目标─“能根据数量关系，结合画图的方法，进行‘大杯’与‘小杯’的替换”，我在教学例一时提出这样几个具体的目标要求：（1）说出“小杯的容量是大杯的1/3”的意思（至少一种）。（2）画出替换的示意课图。（3）进行正确的计算。其次，注重评价任务的执行。执行评价任务其实就是让目标在场。例如：还是这个环节，教学例一的三个要求即我的评价内容。我的具体做法是：（1）提问：题中告诉了我们哪些已知条件？怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”?（2）告诉学生选择自己喜欢的替换方式，在老师发的纸上画出示意图。（3）根据示意图，列出算式解答。（4）同桌交流后，把方法介绍给大家。以上涉及学生思维过程的评价，对于教师把握学生完成学习目标的情况非常重要。这样的教学过程也就是通过评价执行，始终观照学习目标的过程。
二、课堂评价全程跟进 评价是检测课堂效果的手段，只有在评价全程跟进的情况下，才有可能实现“教-学-评一致性”。其实，每位教师在每一堂课上都有评价，但是很多教师往往只关注一些结果性评价，这样就难以在课堂上及时发现学生的学习问题并做出相应的调整。评价既是检测目标又是改进教学的重要手段，因此，评价的全程跟进是“教-学-评一致性”的重要体现。评价过程就是随着学习进程不断检测目标实现情况的过程。
首先，评价是引领学习的。例如：本课的第二项目标是“能在交流回顾中推断替换的目的和依据，感受替换策略的价值”。那么，学生交流到怎样的程度，才算是“理解了替换的依据与价值”？我的解决办法是将评价具体化，通过让学生讨论例一的解题过程来检测目标二，要求：（1）说出由“复杂”到“简单”。（2）说出“小杯的容量是大杯的1/3”是替换的依据。我采用在学生讨论时适时聆听他们的交流、让学生汇报交流等方法，检测目标的达成情况，确保目标的在场与落实。
其次，评价是整合教学的。例如：我设计的第三个评价是将“倍数关系”的练习和“相差关系”的练习进行对比，以检测目标三“能在比较中区分‘倍数关系’和‘相差关系’在数量变化上的不同”的达成情况。具体要求是：（1）正确解答。（2）用自己的语言说出─“倍数关系”的替换，杯数不同，总量相同；“相差关系”的替换，杯数相同，总量不同。据此，我最初的教学设计是：（1）把条件改成“大杯容量是小杯的4倍”，提问：可以怎样替换？能不能把小杯替换为大杯?（2）把条件改成“大杯的容量比小杯多20毫升”，提问：现在还可以替换吗(学生小组讨论)?这个题目与刚才的例题在做法上有什么不同?（3）对比“倍数关系”和“相差关系”的替换。但是，在学生做“相差关系”的练习时，我发现他们出现了非常严重的错误。如有的学生还是按照“倍数关系”的替换方法去替换杯子，而不改变果汁的总量；有的学生想改变果汁的总量，却不知道该增加还是减少。从学生的画图中我也发现，学生对于“相差关系”的替换还没有掌握。我原本想先通过简单的分析，让学生自己尝试解决这个问题，再通过对比，让他们加深认识，但发现学生在尝试中出现了严重的问题，于是我马上调整了原本的教学设计：（1）课件演示大杯替换成小杯的过程，提问：如果这样替换，总量会发生什么变化？为什么?(2)你能试着将小杯替换成大杯吗？这样，学生不单有了画图的参照，也知道了“相差关系”时总量的变化情况。事实证明，这样调整后，学生就很少出现错误的情况了。虽然评价在课堂教学中很重要，但它并不是一个单独的活动，它源自于目标，落实于教学，三者之间的一致性确保了课堂教学的有效性。
三、教学活动充分展开 教师只有充分展开教学过程，才有可能实现“教-学-评一致性”。在课堂上，教学没有充分展开的现象很多：学生说得不充分，即当学生回答问题时，教师急着替学生说完；做得不充分，即当学生练习还没有结束时，教师就急着开始讲解；学生的合作与探究不充分，即教师只是把合作探究当成形式，学生并没有真正进行深入的探究。这些现象的出现归根结底是教学目标意识的缺失，目标、评价与教学在课堂上没有真正达到一致。当然，教学的充分展开是建立在一定基础之上的。
首先，教学展开是指向目标的。什么时候该展开，什么时候不该展开，都是由目标决定的。目标中要求学生达到怎样的程度，教师的教学展开就应该达到怎样的程度。例如：在本节课中，我为了实现上述第三个目标，把这个环节的教学设计成学生讨论，让学生对比两种题型，观察两者之间的区别。在学生讨论时，我巡视发现，大部分学生只能发现总量的变化情况，却没有发现杯子数量的变化情况，经过教师引导和学生展示交流，大部分学生都能同时关注杯子数量的变化和总量的变化情况，但是还不够，因为目标要求“能区分”，就是要知道“相差关系”和“倍数关系”各自的变化情况，所以还需要有一个总结提升的过程。于是，我在学生展示交流之后，再请学生进行进一步的归纳总结，最后用自己的语言说出“‘倍数关系’的替换，杯数不同，总量相同；‘相差关系’的替换，杯数相同，总量不同”。在这个环节的教学中，我根据目标对教学进行了合理的、较为充分的展开，这样就确保了目标的达成。
其次，教学的充分展开是依托评价的。教学过程就是评价的实施过程，教学展开是否达到了目标的要求，需要评价的检测。还是上面的例子，我的评价是：将“倍数关系”的练习和“相差关系”的练习进行对比，检测目标三，并提出了两个具体的要求。这个评价可以检测学 生是否达到了目标要求的程度。这样，评价既保证了教学展开的程度，也保证了“教-学-评一致性”的实现。我们常说，教师要时刻把握好教学的“度”，而这个“度”由谁来掌控？我想应该是我们的目标，目标决定了教学展开到何种程度，而评价则保证了这一过程的实施。 综观这堂课，学习目标是始终在场的，它落实于评价，通过教学得以实现；课堂评价是全程跟进的，它引领学习、整合教学；教学活动是充分展开的，它依托评价，指向目标。教、学、评三者之间是一致的。这种在课堂现场的“教-学-评一致性”让教者知其所教，学者明其所 学，确保了课堂的真正有效。 （《中小学管理》2013.1） 据说喜欢教科研的人都在关注这个公众号 传闻凡不想被平庸之恶打倒的人都默默关注此号 关注是支持/分享即赞美
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