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还在采用40分钟的“一刀切”课时吗？灵活的学校已经把“长短课”写入课表。“长短课”，顾名思义是课时具有伸缩变化，把原本的40分钟按照教学内容的需要，划分为或拉长或缩短的课时，实行“长短课时并行”策略，让课程设置更加符合教育规律。 〈 何世恩 〉 在大多数人的记忆中，小学阶段每节课是40分钟。不过，在新课改背景下，我们学校却悄然改变了这一传统，采取更灵活的教学策略，不再搞“一刀切”，而是把“长短课”引入课表。
让出5分钟：课缩短，效率提升。基础型课程是按照国家和地方课程标准规定的统一学习内容，如语文、思品、体育等。在保证开足这类课程，保证周课时数及不删减教学内容的前提下，每节课让出5分钟，“瘦身”到35分钟。一方面，符合小学生的年龄特点——孩子的注意力集中时间大约为20分钟；另一方面，教师会更加合理安排教学任务，熟练掌控教学流程，真正做到教师精讲、学生精学，提升教学效率。以语文课为例，我们强调“一课一得”，每节课抓住一个训练点，采用先学后教、以学定教、小组合作的策略开展有效教学。
15分钟短课：课虽短，成长无限。每天上午，在原先3节课的基础上增加一节15分钟的“美栎成长课”。学期初，各年级制定课程实施纲要，教师根据不同学段学生特点，在内容深度、技能难易、认识深浅上有所区别：一二年级关注学生的习惯养成教育，涵盖游戏课程、思维头脑课程、幼小衔接课程；三至五年级形成习惯与规则、安全与健康、爱的教育等3个板块，每学期设置14个主题项目；六年级侧重小初衔接课程。比如，一年级有一节课是带领学生参观校园，了解各功能室的作用，了解学校吉祥物的来历，用走一走、看一看、摸一摸、找一找的体验方式，消除学生对校园的陌生感。同时，让学生在排队、参观时，接受文明礼仪方面的教育。
90分钟长课：课时拉长，学无止境。每周五下午连续两节课，再加上课间10分钟休息，合并成90分钟的社团课程。目前，学校已开发了35门社团课程，有知识拓展类，如“栎芽儿诗社”课程；有体艺拓展类，如“陶玩”课程；有实践活动类，如“我爱海疆”课程。其中，体艺和实践类课程占80%以上，基本满足了每个学生的个性化发展需求，全面实现了“选班走课”。每学期初，学生都会选出一门自己喜欢的课，然后认真学习，力争在学期结束时修满学分。
120分钟“半日综合活动”课：课时更长，趣味犹浓。每周五上午，是四年级学生最期盼的“半日综合活动”课程，时间为120分钟。这是以人文立德为选题方向的主题探究式课程，具有跨学科、综合性、实践性特点，以全面提升学生素养为目标。课堂有不少于三分之二的时间让学生活动，并进行讨论、操作、交流，培养学生自主学习、合作学习、活动探究的能力。
比如“走近沈光文”这一主题，沈光文出生于鄞州栎社，是明末清初时期一位著名文人。围绕“沈光文”，学生自由组队、分配任务、合作展示，每个人各司其职，有的学生对沈光文的诗文作品感兴趣，有的学生想探究沈光文为何去台湾……展示成果的形式也不拘一格，有编辑画册、朗诵诗歌、讲故事、演情景剧等形式。这一学习过程，使学生置于真实情境下，尝试整体认知、全科参与、综合发展。
学校实施“长短课时”后，课程体系因此大变身，学生学习劲头更足了，潜能也得到释放。值得一提的是，无论长课或短课，都是拓展型课程，都以体验活动为主要形式。每门课由14-16次体验活动组成，而且不是孤立存在的，都要围绕一个主题串联起来，这就要求教师首先进行课程设计，如此才能保证课程的顺利实施，让每个学生受益。
（作者单位系浙江省宁波市鄞州区栎社小学） 〈 孙明焱 〉 如今，“长短课时”悄然在中小学流行。我们学校在不断探索中，将长短课错落编排，把时间充分利用起来，让学生在学习中体验为他们快乐成长而量身定制的精彩课程。 学校的课程结构分为国家课程、学科拓展课程、综合实践课程。学科拓展课程包括晨诵、戏剧、数学游戏、外国文化、篮球、合唱、国画、纸艺、动画、科学实验，课时设置分为10分钟最短课和20分钟短课。其中，晨诵课程安排在每天早晨8点，虽然只有短短的10分钟，却不能小看。在语文教师团队的共同努力下，目前已开发出全套的现代诗晨诵校本教材。每天清晨8点的铃声响过，各楼层都会传来美妙的诵读声音，学生用朗诵开启美好的一天。 《晨诵》课程的最终目标是让学习成为生活，教师与学生一起朗诵、一起感受、一起升华。在“与黎明共舞”的晨诵中，教师选择符合学生认知基础，适合学生当下的儿歌、优美儿童诗、现代诗以及古典诗词为主要内容，让学生与诗歌交融相汇、沉浸其中。 学校自主研发的20分钟短课也是一个亮点，教师将慕课学习形式改为各学科准备的课本之外的学科拓展知识，利用视频录制出来，学生边听、边看、边记。通过学习，学生从不会记录，到用短语、图片记录，再到用大段文字、思维导图记录。丰富多彩的慕课内容倾注了语文、数学、英语、科学、品德、信息、音乐、美术、体育教师们的辛勤与智慧，开阔了学生的眼界，让他们的学习意犹未尽。 综合实践课程包括研究性学习、跨学科教学实践、多学科融合性活动，课时设置为60分钟。学校让教师结成2人或3人小组展开跨学科教学研究，将学科间相互融合、联系紧密的知识进行深入挖掘，在教学中进行拓展，使学生在学习中对知识有更深刻的理解。各学科已设计出多节跨学科教学研究课，比如《跳水》一课，就融合了语文阅读、危机心理学和语文综合实践活动等多门学科，让学生在有限的60分钟内，既深入理解文本内容，又从多角度揣摩作者及主人公的心理变化，还学会了新闻稿的撰写方法。在这个过程中，学生的思维得到碰撞，能力得到提升。 多学科融合性活动利用每周半天时间开展。七年级学生开展了对四季青地区人文历史的深入研究，并将其命名为“四季青山水课程”。学生每周半天走出校园、走进社区、走入平常百姓家、走进镇政府进行随机采访；采集标本、水样进行实验，通过测量、记录、观察、计算等方式，培养了沟通、思辨、合作等多种能力。 因为“长短”编排，学校课程设置层次分明、错落有致，体现了新课改形势下符合学生发展需求的课程要求，更体现了学校童心课程以学生为本的设计理念。教师在不断丰富完善童心课程的同时，也带给学生无限惊喜。 （作者单位系首都师范大学附属小学） 〈 余顺花 〉 作为一线教师，在平时的教学中已或多或少实行了长短课时，而在平时的集体备课或公开课研讨中，经常会听到一些教师提到，这节课的教学内容比较简单，一节课40分钟绰绰有余，不必让学生做重复无效的学习活动。其实，像这样的课就可以上成10分钟或30分钟的短课。 然而，到底哪些课可以上成短课？哪些课可以上成长课？仔细研究教材，我们会发现，有些知识点是承上启下的，它们常会出现以前学过知识的重影，这样的课需要唤起学生从旧知迁移到新知的记忆。上好这些知识点的承上启下课，就要善于实行长短课，突破时间的限制，真正让学生融会贯通。 比如五年级第六单元《分数的加法与减法》中“同分母分数的加减法”，我就用15分钟短课的形式达成教学目标，从教材的例题图可以看出，有许多三年级下册知识的重影。因此，我先让学生回顾三年级学过的例题，唤起学生已有的学习经验；再让学生带着问题自主阅读五年级教材中的例题：今天学的同分母分数计算与以前学的分数简单计算有何联系与区别？有了问题的指引，学生很快发现了本节课学习的“新”点：理解了算理，将能约分的约成最简分数，最后迁移类推出分数加减法的含义，并会用规范的数学语言表达计算法则。 相反，小学数学教材也会出现一些启下的起始课，如果上好了，学生在后面学习相关课型知识时思路就会顺畅，达到举一反三的效果。这样的课应根据教学内容的重难点，放手给学生充分探究知识的时间，把教学内容教深教透，避免受40分钟的限制，上成蜻蜒点水式的直线课。 比如五年级第六单元《多边形的面积》中“平行四边形的面积”，就是一节非常重要的启下课，因为后续研究三角形和梯形的面积，都需要用剪拼、割补的方法，把它转化为已经学过的图形面积进行研究。 因此，我给学生大量的活动时间，让他们充分体验通过剪拼、割补等方式，将平行四边形转化成学过的长方形，让学生自主推导出平行四边形的面积公式。具体做法如下，数图猜测：学生通过数格子，初步猜测平行四边形面积的计算公式；设疑探究：不数方格，如何计算平行四边形的面积？给学生多样化的活动材料，让学生把平行四边形转化成长方形；展示汇报：学生交流成果，观察平行四边形和长方形之间的等量关系，概括推导出平行四边形的面积公式。这样一节操作探究的活动课，可用50分钟的长课完成教学任务。 我们看到，长短课的设置和选择，对教师的教学理念和经验能力提出了更高要求。但是，只要每个教师对自己所教的学科内容有一个系统的把握，就能因课施教。只要适合学生，让学生享受学习的过程，就达到了教学的目的，教师在不断总结提升中，会慢慢找到自己心中那把衡量“长短课”的标尺。 （作者单位系福建省漳州市实验小学） 内容来源：中国教师报 |
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