教学中心升级后，感觉离“成功”就不远了呢！| 案例

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除了教师的教学水平，高校教学环境、教学设施等亦要引起重视。在美国，一些大学的教学中心正在“升级”。曾经将“师资队伍建设”作为核心任务的教学中心，如今也将“注重学生的成功”视作其工作的重心。

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立教学与学习中心（Center for Teaching and Learning，以下简称“教学中心”）是各高校开展教师发展活动的最主要形式。我们熟悉的教学中心，其核心功能主要集中在为高校教师在教学、科研等方面提供支持和帮助，促进教师之间的交流。但是目前，美国一些大学的教学中心正在“升级”。曾经将“师资队伍建设”作为核心任务的教学中心，如今也将“注重学生的成功”视作其工作的重心。

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传统教学中心正在升级

　

　　2014年，马里兰大学系统创新教学中心开展一项名为《领导学术变革：教育学术创新中心前沿的早期市场扫描》的研究，意在探索教学技术不断革新背景下，高校中传统的教学中心升级为“学术创新中心”的发展现状。作为这个研究项目中的重要组成部分，项目组成员对17位高校的创新学术变革领导者进行了深度了解，获悉其所在高校教学中心的改革情况。为了确保对象的多样性，被咨询者来自不同类型的高等教育机构，既有公立高校，又有私立高校；既有2年制的学院，又有4年制的大学；既有研究型的大学，又有文理学院，甚至还有一位来自公立高校系统的代表。

　　本文作者发现，在过去的几年中，许多高校都扩大了教学中心的规模，以支持技术在教学和学习中的运用。例如，斯坦福大学、普渡大学近些年都重新组织校内多个职能部门的建设，其中就包括教学中心。而且伴随着这种改变，升级版教学中心的工作也产生了如下变化：

（1）与学校其他职能部门开展合作

　　大多数教学中心努力加强与校园内各组织的联系，包括与图书馆、教学技术部门等进行强有力的合作。例如，普渡大学卓越教学中心在其课程改革项目“影响力”（IMPACT）实施过程中，会派专门的小组与教师协同开展工作。美国大学的教学、研究和学习中心也在多样性和包容性，以及开放教育资源举措的项目中，与学生事务部门开展紧密合作。

（2）更多学生参与

　　研究发现，一些大学重建其教学中心，使其更注重学生的成功，而不仅仅重视师资队伍建设。随着工作重点从“教师的成功”转移到更多考虑“学生的成功”，许多教学中心的工作都更直接地涉及学生。例如，斯坦福大学教学中心不仅帮助教师发展，其服务也覆盖到了为在校学生提供学习资源、辅导课程、学术技能和辅导计划，以及研究生教学发展的领域。

（3）对“教学技术”态度的转变

　　如今，单纯地追求教学技术的革新已经不再是教学中心最为关注的焦点。如何让教育技术成为一种潜在的、可以用来帮助实现预期成果的工具才是他们更关注的问题。如杜克大学的教学技术中心，总是努力引导希望尝试新教学技术的教师思考，如何通过教学技术改善教学质量。

　　教学中心发生如上转变一个颇具代表性的案例就是得克萨斯大学奥斯汀分校教学中心的改造升级。2010年，该校将继续和创新教育部门合并到教学中心，成立了一个新的、为教学与学习（包括校内外学术创新）而建的校园机构——学习科学中心。这个机构与教师和学校学术组织合作，致力于通过有效的教学实践、学习设计、新兴技术、数字化工具，以及数据驱动的评估和学习分析，帮助教师事先制定教学目标，并最终帮助学生达到他们的学习目标。为此，学校还设立了一个助理副教务长的职位，专门负责对学习科学中心的管理。目前，这个机构共有45名工作人员，员工包括教师发展人员、数字内容开发人员、技术人员，服务全校3000多名教师。

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升级版教学中心最重视的工作

　

　　深度访谈也许只能代表被访学校的个案。随后，研究项目组结合前期组织召开的研讨会和此次深度访谈的成果，设计了一份调查问卷，对美国高校教学中心的建设进行了一次更广泛的调查，163位教学中心负责人对这份调查问卷作出了回应。调查结果中呈现的数据也反映出教学中心正在升级的现状。

表 被调查者认为教学中心开展活动和推出举措的当前优先级

教学中心开展的活动	高优先级 （%）	一般优先级 （%）	低优先级 （%）
加强教师对学生的了解	81	17	3
校内课程的课程/学术项目开发或重新设计	57	34	9
混合课程的课程/学术项目开发或重新设计	51	37	12
利用云平台进行指导，如通过学习平台等	46	30	24
在线课程的课程/学术项目开发或重新设计	42	34	25
教室/学习空间的设计	34	41	25
自适应学习技术	19	43	38
学习者/学习分析	17	37	46
改善学术咨询	17	37	46
电子档案的使用	15	48	37
能力本位学习	13	38	50
前阶段学习的评估	13	54	33
开放教育资源	12	48	40
第三方数字课件的使用	11	44	44
电子教材和课程资料	9	50	41
游戏和模拟教学	4	44	53
数字徽章教学	3	30	67

来源：Leading Academic Change:An Early Market Scan of Leadingedge Postsecondary Academic Innovation Centers。

　　例如，数据显示，被调查的教学中心里有1/3是最近5年才建立的；将近60%的被调查者表示，其所在教学中心的使命在过去两年，或在未来两年发生改变，12%表示其所在教学中心的使命已经改变，并且可能将在未来两年再次发生变化。

　　而在目前教学中心的工作重心方面，研究数据显示，加强教师对学生的了解，重视课程开发和重新设计（包括在线课程、混合课程、面对面课程），以及利用教学/学习云平台进行指导，以上是被访者认为教学中心最应该优先考虑的工作。其他的教学技术，譬如第三方数字课件的使用、电子教材和课程资料的使用、游戏和模拟、数字徽章等教学方法的优先级相对较低。换句话说，教学中心为教授提供的一系列有关教学技术的培训变得越来越少，反而更多地整合、协调大影响力的项目，如重新设计大型入门课程，或是领导一个新的在线学位项目的创建。

　　那么目前教学中心的使用情况如何？能够满足校内绝大多数教师的需求吗？接受调查的教学中心负责人表示，社会科学、STEM（即科学、技术、工程、数学），以及健康科学学科的教师是教学中心服务的主要使用者；来自商业和教育学科的教师使用较少。根据负责人的反馈，教学技能的提升、课程的开发和重新设计，以及对职业发展的帮助是目前教学中心开展的最为有效的活动。对学习科学的研究与支持、媒体制作的帮助，以及教学助理方面的工作尚有待加强。当被问及教学中心起到的作用时，被调查者中有92%的人认为教学中心可以作为适度改善教学与学习的催化剂，70%的人认为教学中心在适度促进学生成功方面发挥了积极作用。

　　当然，由于对调查问卷回应的被调查者数量有限，此次研究报告的撰写者也表示，报告中所展示的数据结果仅能代表接受调查高校教学中心的发展状况。但还是能看出，在关于教学技术在课堂上的使用问题上，高校里曾经那种只注重技术的使用，却忽略了技术对学生产生了什么影响的观念正在发生改变。对美国高校教学中心来说，这是个升级的信号，对中国高校里新兴教学技术的推广使用而言，又何尝不是呢？

来源：Leading Academic Change:An Early Market Scan of Leadingedge Postsecondary Academic Innovation Centers。