|
指向写作的综合性学习 ——《雨的诉说》综合性学习设计 文/ 陈社教 学习了以对大自然的赞颂为主题的一单元后，为让学生更好地体味自然的诗意，感受人生情趣；学习借景抒情的写法。特安排以“雨”为对象，写一篇抒情文章。于是引导学生仔细观察雨，去倾听大自然的雨声；在文学作品中去感受雨的韵律，品味雨的诗意。学生在亲身的体验中获得感悟，在欣赏中掌握一些方法可用来指导写作，这样激发了学生写作的兴趣，乘兴作文，相信学生能写出真情实感又富有韵味的文章来。 在开学初就让学生关注大自然中各种雨的景象，以此来引导学生体验自然的诗意之美，丰富学生的心灵感悟。同时通过搜集有关资料，进一步培养处理信息的能力。活动分五部分进行： 第一部分：听雨绘景（听录制的雨声）； 第二部分：赏雨诉情（听有雨的音乐）； 第三部分：观雨诉情（看一组雨的图片）； 第四部分：读雨赏析（诗文欣赏）。 第五部分：写雨抒情(小试牛刀) 让学生循序渐进地进入雨的世界，读懂雨的心曲，抒写雨的文章。 1、丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。 2、通过搜集有关雨的资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。 3、阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情作品中“情景交融”的意境，获得感悟，以激发学生写作的兴趣。 师：罗丹说：“生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。”我们这节课不仅要把发现的美展示出来，更要善于表现出来。“雨”是一种自然现象，本没有特别之处。可是在人们的心中却有着很大的差别，在失败者那里，雨让人满目萧然；在成功者那里，雨会让人春风得意。今天让我们走进雨的世界，读懂雨的心曲，来抒写雨的文章。（出示课题） 全班开展“走进雨世界”活动。要求学生带着一份好心情，去观察雨景，去倾听雨声，去感受雨情，可选择不同的时间和地点谛听雨的声音，深入自然和人文景观的各个角落去采集雨声，用录音机录下来，并作好以下记录：具体的时间、地点；雨的特点；对雨声雨象的形象描绘；自己观雨时的心情；获得的人生感悟等。 小组成员代表分别展示自己的作品（录制的雨声），并认真聆听录制的声响，想象声音表现的雨景，加入自己的感受，描述你所想象的景象。 学生评委从作品的好坏、描述语言是否准确和清晰等方面评出优胜者。描述时，语言要优美，思路要清晰，内容要准确，要合情合理。口齿要清楚，声音要洪亮。 录制的作品（略） 小组成员代表分别播放收集来的关于“雨的音乐”，用语言描述音乐给自己的感受，或评论关于雨的歌曲，或分析它们是怎样写雨、唱雨的。 学生评委也从音乐作品的优劣、描述语言是否生动、优美、评论是否独到、分析是否准确等方面评出优胜者。 作品预设如下： 1．孟庭苇《无声的雨》：站在摩天大楼的顶上，隔着紧紧的玻璃窗，外面下着雨 却没声没响。经过多少孤单 从不要你陪伴，谁相信我也那么勇敢。大雨仿佛静静敲着每个人的心房，而我却只听到无声的雨。大雨想要告诉我说你早已不一样，而我却只听到无声的雨。 2.张明敏《三月里的小雨》：三月里的小雨，淅沥沥沥沥沥下个不停，山谷里的小溪哗啦啦啦啦啦流不停。小雨陪伴我，小溪听我诉，可知我满怀的寂寞。请问小溪，谁带我追寻，追寻那一颗爱我的心。 3.邓丽君《雨中追忆》：谁人雨下举伞，走过一片泥泞，为我传来远处讯息。书中尽诉别离情，写出你现在在雨中追忆，叙述你心凄怨。泪儿半凝，想到秋风，那天仿如怒鸣，怨君你赴前程。 小组成员代表展示一组关于雨的图片，针对图片用语言描述图片并抒发感受。 学生评委根据描述是否条理清晰、富有诗意的意境等要求评出优胜者。 全班展开“搜集有关雨的诗文佳作”活动。要求学生将有关描写“雨”的名句或名段摘录下来，还可将自已喜欢的有关雨的文学作品，制作成配乐诗文，在活动展示课上进行配乐朗诵。 在全班举行配乐朗诵，从音乐与朗诵材料的和谐与否、朗诵的音量和语速是否恰当、表达是否清晰和生动、赏析是否精准独到等方面来评比，评出优胜者。 1. 品雨诗词名句，抢答竞赛。 屏显过渡语： 雨说：我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。是啊，雨不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。所以雨就成为他们烘托气氛、抒发情感的得力助手。大家最为熟知的当然是中国的古诗词了！ 要求：拿出课前储备,先小组四人交流，再小组四人合作：一读诗句，一说题目作者，一说体现的情感，一说独到的表现手法。 诗句预设如下。 杜甫的《春夜喜雨》：随风潜入夜，润物细无声。…… 陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。…… 白居易的《夜雨》：早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。 赵师秀的《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。 孟浩然的《春晓》：……夜来风雨声，花落知多少。 王维的《渭城曲》：渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。…… 2.读“写雨的佳句”，赏析雨中景。 屏显过渡语： 同学们还可以在现代文学作品中寻觅一下雨中景、雨中情、雨中理来进行赏析。 师：万物有灵，因为有灵性的人的存在，雨的拜访才形成了一幅幅各具特色的画面。 预设如下： （1）树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。 垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 ——贾平凹《风雨》 （文章描写风雨，全文却无“风雨”二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种侧面描写的手法，实在令人拍案叫绝。） （2）雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 ——朱自清《春》 （这幅“春雨图”既写出了江南春雨连绵不断的特征，还充分展开联想、想象，运用比喻、拟人、夸张、对比、引用等多种方法和富有表现力的动词，虚实相生，在雨景的描绘中渗透了作者对江南田园之景的喜爱和由衷的赞美。） 3.读“写雨佳句”，体悟雨中情。 师：万物有灵，因为有灵性的的人的存在，雨的到来才引发人们无限的情思。 预设如下： （1）雨，悒郁而又固执地倾泻着。那淙淙的细语正编织着一种幻境，使人想起辽廓的江村，小楼一角，雨声正酣，从窗外望去，朦朦胧胧，有如张着纱幕，远山水墨画似的逐渐融化，终于跟雨云融合作一处。我又记起故乡的乌篷船，夜雨渐渐地敲着竹篷，船头水声汩汩。 ——柯灵《雨街小景》 (用拟人手法写现实中悒郁而固执的雨，给人带来忧愁和烦闷； 用比喻、拟人的手法写回忆中家乡酣畅的雨，给人带来美感和畅快，通过联想、对比突出了眼前压抑烦人的雨景。) （2）淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。 ——范仲淹《岳阳楼记》 （这里的“淫雨”表现迁客骚人失落、孤独、凄凉的心境……） 4．读“写雨佳句”，感悟雨中理。 师：万物有灵，因为有灵性的的人的存在，雨还能引发我们对风雨人生的思考。 预设如下： 生活就是这样，当你处在人生的雨季时，没想到要早点结束淫雨的淋漓之苦，则要饱受雨水的侵袭；而当你想到要摆脱时，你会发现，那个雨季并不长，只是在你的意念之间而已。一切就是如此简单：没有伞，就跑！跑出晦涩人生的雨季，前面就有一方亮丽的天空等着你 。 ——周振雨《没有伞就跑 》 （人的一生中风风雨雨无可避免，也不可能顺顺畅畅；困境就如同风雨一样随时都会降临，也不可避免，但我们可以摆脱它。雨季并不长，困境也不会长久。前途漫长，希望无限，即使中途不是那么的顺利，你也应该努力向前跑，去迎取成功。） 师：同学们：“雨的诉说”，应该是非常诗意的诉说。自古以来文人墨客写雨的优美诗文可谓数不胜数，“雨”作为一个抒情意象，浸润着多少文人墨客们的心，他们赋予了各种各样的雨的内涵……在上面的活动中我们观察了雨景、倾听了雨声……你的心灵是否有了某种雨情；你是否又感悟到了某种雨趣。有了这些全程的参与、亲身的体验和感悟的写作环境，我们可以动笔写作了。 1.写作探究： 教师引导学生结合此次活动谈谈收获，从中总结一些写景、状物、抒情的写作方法。 先让学生分组讨论、探究，然后师生一起整理归纳。 预设如下： (1)以描绘雨的特征为主同时融入抒写人的主观感受。 不同时空环境中的雨，有其各自不同的形态。春雨的轻柔、夏雨的急骤狂暴、秋雨的凄凉、冬雨的沉闷，午后太阳雨金线般的奇丽，雨滴落芭蕉叶上的滚圆……只要我们在日常生活中多留心观察，抓住不同时节雨的特点，一定能写活我们眼中的雨。 而写景、状物和抒情在一篇具体的文章中常常是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒情，抒情又往往需要借助景和物。这就是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。可以以写景状物为主要内容，抒情只是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清《春》中描绘的“春雨图”。既写出了江南春雨连绵不断的特征，在描写的同时还渗透了作者对江南田园之景的喜爱和由衷的赞美。 (2)以抒发某种感情为主线，景物只是一种寄托。 雨是客观的自然景物，本身无所谓喜与愁，只因看雨的人怀了不同的心情，它也就渐渐通灵，在人们眼里心里活了起来。如宗璞的《紫藤萝瀑布》，作者用大量饱含感情的笔触去写景状物，而最后在“紫藤萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这一抒情议论才为画龙点睛之笔。“借景抒情”借对花的观察，表达了对人生的感悟。 (3)深入感悟，形神兼备，以我手写出雨的韵味。 就像一个人最动人的美出自内心，而表现在日常的举手投足之间的气质一样，雨的神韵也出自于赏雨者的心灵世界。 师： 这个环节要求同学们在日常生活中要多思多悟，同时还应多品读优美的古典诗词、精美的散文随笔，积累丰富的文化底蕴，再去抓特定时节的雨带给你的某一种特定突出的感觉，然后表达就容易多了。 2.出示文题： 雨在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择一个季节中的雨作为描写对象，抓住你的某一种突出的感觉，写一段抒情文字。字数200字左右 。（学生写作文，放舒缓音乐）。 3.佳作共赏： 学生四人一小组，交流推荐，读作品，说理由。（读评作文） 同学们“阳光总在风雨后”“不经历风雨怎么见彩虹”，老师想告诉大家：文章是写出来的，希望同学们勇敢的拿起手中的笔，把自己的所见、所闻、所感、所思、所悟写下来，不觉中你会爱上写作的，与其临渊羡鱼，不如退而结网， 赶快行动吧！老师相信大家一定能成功！ 作者简介： 陈社教，中学高级教师，任教于安徽桐城市吕亭初级中学，曾被评为安庆市教研先进个人，桐城市模范教师、骨干教师。在《语文学习》《中学语文教学参考》《池州学院学报》《语文报》《教师报》《新德育》等刊物发表论文近20篇，同时还有多篇论文获安庆市教学论文奖。爱生活、爱语文、爱湿地。 |
|
|
