吴忠豪教授2014年小学语文青年教师教学观摩活动嘉宾评课实录

2014年小学语文青年教师教学观摩活动嘉宾评课实录

吴忠豪

一、 语文课程改革

语文课一直是在学习体会文章的内容，不是体会感悟，是学习语言文字运用的课程，课标的转变，是革命性的，带有根本性的转变。语文课的性质是学习语言文字的运用，我们的语文课程改革方向。

第一个转型是从原来以围绕思想内容理解转变为学习语言文字的运用，然后教学过程组织也是围绕语言文字的运用来组织。

第二个转型是语文课要从教师讲的课文课堂形态，转变为学生的语文实践的课堂教学常态。课标提出是综合性实践性的课程，以往对综合性研究得比较深刻，而对实践性的研究相对少，56年教育部做了教育报告，发现语文课的问题有五个方面，可以说这五个问题现在仍然存在，甚至更严重，如运用语言文字训练 技巧，现在就是不够。 80年代强调加强语言文字训练，现在语言训练少的现象为何改变不了，是老师的问题吗？是与语文课选择讲读课文的形式有内在联系，老师讲的多，学生练的少，这种讲读课是与生俱来，如何改变，我想一定要解放思想，要跳出讲读的泥沼，一从教师讲读为主的转变为以学生语文实践为主的教学形态。一个是从思想内容理解转变为语言文字实践。

二、提高语文课的实效——创新

我们一直在研究阅读教学如何高效，现在很多课我们都会发现并没有从困境中走出，问题仍很多。从本次研讨课16节课来看，我认为当前问题最大的还是阅读课。昨天评委会上说目标不明，教学内容不清，教学形式不新，我认为比较客观，和上一届比较没有突破性，我同意崔峦老师的看法。我的话很尖锐，我和崔峦老师说我该怎么说。课文围绕思想理解为主要目标，其实这样的教学模式容易把语文课上成思品课，研究太阳特点是常识课，中彩那天关于道德的难题，怎么面临这个难题是思品课，比如詹天佑教成怎么修路。这些都不是语文课堂的问题，原因就在我们把非本体教学，把教材内容教成语文课程，陈老师在大会开幕词上说了教什么比怎么教更重要，语文教学内容综合性很强，除了知识与方法，还包括情感态度和价值观。

三、本体性教学和非本体性教学

我把语文教学内容分为本体性和非本体性，本体性是本质的，主要工作就是学习语言文字，情感态度价值观要讲，但是这是非本体性。围绕内容，本体和非本体的错位，这里添加一个语言动作表现，这里添加总分总，这是碎片性的添加，语文浓不浓就要看添加的够不够。

语文老师在语文课上做的工作其实是非本体的教学内容占了大量时间，造成本体性的缺失。一堂课教的内容主要是语文的本体教学内容，这次观摩活动，评委们评价比较高的，是金陵的麻雀，这堂课抓住了低年级语文教学的目标，识字、写字、朗读，这些都是低年级教学的主要工作，是低年级语文的本体性，老师很清楚教什么。还有一堂课可以研究讨论的问题很多，但是我觉得是很有思想的，这堂课我们会发现老师教的是句子怎么表达，动作语言神态描写，还有作者的联想，老师让学生通过比较联想，通过其他例子让学生体会，动手练笔，这堂课让学生明白可以写看到的和联想到的，如果一堂课围绕情感体验，学生的思想认识提高，但是不能代替学生学习语言文字能力的提高。语文老师在很多语文课上，说白一点就是语文老师在语文课上不务正业，我们的正业是学习语言文字，价值观是渗透在语言文字学习中，而不是教学的主要目标，教什么比怎么教更重要。

四、重视语言积累

课文的教学价值——多元文化、语文知识方法、语言材料

1. 阅读课——小学生处于语言发展的关键期。

阅读教学当前，语文教学的教学价值有三个方面，一个是文化，如月光曲认识贝多芬，二是语文知识方法，三是语言材料，包括生字词语句子，句子间的组织。

我认为第一位是语言材料的建立，学生在小学阶段大量积累语言文字对于建立语言表达有 ，就是过了这个村没了这个店，我国语文的重心，中国国民语言文字的水准下降。除了识字词语教学，目前识字教学抓得很好，词语教学还是要继续重视，低年级的词语教学还是很重视，但是中高年级就有所下降，大量句子的积累才是我们的重要任务，因为句子是语言表达的最小单位，词语是最小的意义单位，一个人的词汇量和句型，可以看出这个人语言能力。现在语文课在朗读指导花的时间过度，我认为小学的朗读以正确朗读、熟读、烂熟于心、脱口而出，只要我们词汇量够了句子够了，这样的朗读理解自然提高。金的这堂课朗读重视了。用普通话朗读，规范语音，主要看规范语言的输入，这项任务要考朗读，无论哪个年级。我认为要把语言材料积累放在第一位，这是老祖宗留下的宝贵经验。这是我对阅读课想到的两点。

低年级重视语言积累，中高年纪忽略词语、积累被忽视。句子是语言表达的最小单位。一个人的词汇量和句型可以看出一个人的积累。

语文朗读指导过渡。小学朗读应该是正确流利，读书课本为重。让学生熟读成诵。这样学生的语文更高。

《鱼跃纸上》指导朗读和背诵很到位。

应该让学生读书，让学生积累语言，都靠大量的阅读。靠朗读。无论是哪个年级，都应该把学生语言的积累作为我们重要的语文教学。所以我们应该把语文材料放在前面。

2. 习作课，口语交际

老师们很注意激发学生的学习兴趣。内容很接近学生的生活。

写作教学当中存在的问题是：我们现在习作课老师写的时间太短，指导时间过长。那么宝贵的练笔机会老师都在指导，写作的知道应该放在阅读课，大量的写作方法应该放在我们的语文课上。而不是放在作文课上。习作课讲方法时间严格的控制不超过10分钟。留着时间让学生去写作，学生互改。

口语交际课关键是教学内容的选择问题。老师在教学上过多的注重了方法的指导。当学生口语交际或习作时遇到问题是老师再去做指导更好。我不赞成把方法抽出来指导，再去练习。

口语交际课存在普遍问题是：学生在原有的基础上没有长进。老师更注重环节的设计。比如《我是小小推销员》学生学得很轻松。老师的设计是特点。层次很清楚。问题是学生的表达没有明显提高。环节不用太多，内容页不用太多。比如介绍毽子可以采用学生介绍了之后老师介绍，然后学生再来介绍。比如毽子介绍时，再分小组讨论应该怎么介绍，再请小组分享介绍。老师提出不同的对象应该怎么介绍，还介绍毽子，但是对不同的对象。

口语交际课，也是教学内容选择问题，老师在教学方法上和学生的实践，可能过多注重方法指导，其实学生的实践比理解这些抽象的规律的方法要更实际，老师适当的组织一些方法。，

我不赞成脱离语境来理解方法，对于小学生的理解很困难，普遍存在的问题是学生在原来的水平长进上并不明显，在环节的设计上，如重庆的《推销》，他从课堂设计来看很不错，老师调动学生的兴趣一环扣一环，看似很清楚，问题是学生的表达在原来的基础上没有明显提高，环节设计不一定多，学生介绍了点评一个，学生没有反复没有修改，没有进一步的练习，我当时在思考，比如毽子，每个小组听了他的介绍，我们小组再来思考怎么介绍，上台展示看谁的更好，在这个基础上，老师再提出面对不同对象不同的介绍，数学十以内的加法就是一堂课的知识，语文课的容量远远超越数学课，我们要研究怎么找准教学内容，我们要更加适合学生的语文学习规律。