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内容摘要 玩是所有孩子的本能，爱玩是孩子的天性。玩是孩子们的第一份工作，是孩子们最喜闻乐见的学习方式。聪明的孩子都爱玩。在玩耍中，孩子们的能力得以提高；在玩耍中，孩子们的大脑得到开发；在玩耍中，孩子们的思维得到发展。古今中外，有多少发现、发明是在玩中诞生的啊。英国的威廉·梅尔道克在玩煮石头的过程中，发现了煤气，后来成长为一位著名的化学家。荷兰的列文虎克在玩镜片的过程中，发明了显微镜，发现了微生物，从一位普通的看守大门的工人成为著名的生物学家。法国的德尔文在看孩子们玩陀螺的过程中受到启发，改进了步枪的枪管结构，成为“现代步枪之父”。这样的例子不胜枚举。 贪玩、顽皮、好动是孩子的天性。和孩子们接触，你会发现，没有不爱玩的孩子，其实，“玩”是孩子最重要的一种学习需求和学习行为。因为他们的玩正是为了更好地认识世界。从这个角度解释，孩子是天生的学习者。与此同时，我们又会发现另外一种怪现象——怕写作文。“怕作文”差不多是孩子们的一个共性。“学语文最怕是作文”这几乎是所有小学生的共同心理。爱学习的孩子又怎么会“怕作文”呢？原因之一就是我们的作文割断了与孩子“玩”的联系，作文学写的是“成人版”，失却了童心和童趣。既然“玩”是天性，“怕作文”是共性，那能不能把它们结合起来，用天性去解决共性，用“玩”去对付“怕”呢？正是基于这样的认识，我们想到了“情趣作文”。 一、情趣作文的界定 何为情趣作文？情趣作文是以二至六年级学生为教学对象，通过创编能激发学生乐于参与的活动、游戏为习作内容。学生在活动、游戏中情趣高涨、兴趣盎然，教师借此对学生适当指导，让学生把快乐体验、参与实践的过程用自己喜欢的方式记录下来。我们主张的情趣作文，习作素材是充满趣味性的。经过几轮反复实验，我们精心选编了100个情趣作文素材，分为游戏、科技、实践和生活四大类，十分贴近学生。教学过程是充满情趣的，在情趣作文过程中我们倡导先玩后写，边玩边写，玩中学写，不玩不写。教学过程始终以兴趣为先导，以学生为中心，创设情境，调动情绪，激发兴趣。表达方式是充满创意，十分自由的。在情趣作文表达环节，我们非常强调“贴近学生，易于动笔，不拘形式”的习作理念。二年级以说为主，以写为辅；以图为主，以文字为辅。提倡图文并茂，不拘一格表达。三到六年级，提倡用研究报告、非连续性文本等多种形式呈现习作。 情趣作文的指导思想就是要让学生在情趣盎然、妙趣横生的活动中自由表达，情动辞发。我们努力在情景创设上动脑筋、下功夫，在“玩”字上做文章。引导学生在“玩”中学选材，在“玩”中学观察，在“玩”中学分析，在“玩”中学表达，在“玩”中学创新。把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来，指导学生“玩”出名堂来。 情趣作文遵循儿童认知发展规律，从“有趣”入手，让孩子从“无趣”到“有趣”，从“兴趣”到“意趣”，最后发展成“志趣”。如果说“情”是“灵”，那么“趣”便是“肉”；“情”是“魂”，“趣”便是“体”。“情”、“趣”之间是相辅相生的血肉联系。 通过让游戏与习作相连，让科技与习作相连，让实践与习作相连，让生活与习作相连，不仅培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力，而且激活了学生习作欲望，提高了学生习作水平，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在情趣作文的探索过程中，我们深切意识到这项工作的重要意义。 二、情趣作文开发与实施的意义 首先，情趣作文极大地促进了学生的习作兴趣，化解了学生“怕作文”的难题。著名学者马正平教授认为，作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在某些因素上才能成为能力。那么，作文能力主要依附在哪些因素上呢?马教授说，第一是作文兴趣，第二是作文意志，第三是人格背景，第四才是作文技能。也就是说，兴趣是作文的动力。习作能力提高，习作技能培养，首先要解决学生兴趣问题。兴趣是最好的老师。情趣作文把学生的兴趣作为教学的核心，将作文与玩有机融为一体，关心的是能否激起学生对活动、游戏、实践等的参与热情。叶圣陶老先生曾经说过：“国文是发展儿童心理的学科。所以欲求成功的教师，当从为儿童特设的境遇里发展儿童的心灵，务使他们能这么做，才是探源的方法。顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法。” 所以有人说最高明的教育是：教学时孩子不觉得你在教育他。寓教于乐，让孩子享受游戏带给他的快乐，带给他童年的幸福。在游戏中，点燃孩子表达的欲望，让孩子有一种不吐不快之感。变“要我写”为“我要写”。消除学生“怕作文”的心理。通过五年的实践，我们发现孩子们的习作情态发生了巨大改变，普遍不再怕作文。学生作文水平也有了显著提高。 其次，情趣作文提高了学生动手能力，增强了学生社会实践能力，促进了学生创新意识的培养，极大地提升了学生的观察、思维与语言表达能力。情趣作文引进了许多学生喜欢的体育、魔术、图案等游戏，引进了许多小学生既感神奇又能理解接受的科学实验，引导学生走进社会开展实践活动，重视学生的自然观察、社会观察、生活记录等。通过游戏、动手做实验、科技小制作、社会实践、观察动植物、参观采访等，学生的动手能力得到提高，实践能力得到加强，创新意识得到培养，观察能力有了提高。我们的孩子和西方发达国家的孩子相比，总体上说动手能力、想象力、创造力都不及西方国家的孩子。究其原因肯定是多方面的。但我们给孩子提供的动手操作、科学探究、社会实践等锻炼机会少是不争的事实。情趣作文在很大程度上弥补了这一缺憾。 第三，比照国外母语教育，我们发现美国、英国、日本、俄罗斯等许多国家的母语课程教材都有语言表达教材。许多国家甚至将写作独立编成课本。譬如美国有些州母语教材分为阅读课本、词汇课本、句子练习课本、表达（写作）课本四册。2011版《语文课程标准》也指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”吕叔湘先生有一段名言：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”上海师范大学吴忠豪教授在谈到学生语言运用能力弱时，认为要从课程论层面寻找问题的症结，要改变“阅读为中心”的课程设置。他指出：作文是学生运用语言文字表达思想感情的过程，作文最能反映学生的语言运用能力和思想认识水平，是评价学生语文能力的主要指标。各国语文课程都将作文教学放在特别重要的位置。长期以来，我国语文教育工作者也十分重视作文教学的研究，有关作文教学改革实验一直是语文教学改革的热点。然而，由于我国语文课程实际上存在着“以阅读为重点”的课程形态，使得作文教学在语文课程中的重要位置一直未能得以体现，这主要表现在我们的语文教材基本上是阅读教材，没有真正的作文教材。情趣作文教学，借鉴了国外许多母语教育的经验，从兴趣入手，提高学生表达欲望，促进学生语言运用能力和思想认识水平的提高。正是基于这些认识才将其汇编成册，作为小学语文教学的补充、课内作文教学的补充。 最后，情趣作文教学克服了“以记叙文为重点”的传统作文教学弊端。从20世纪50年代开始，我国小学作文教学一直是以记叙文为重点展开，“小学以写记叙文为重点”多次被写进历年的教学大纲。直至2001年颁发的课程标准，才改为小学生主要写“记实作文”和“想象作文”，学写“读书笔记”和“常见应用文”。翻看国外母语教育的大纲、目标，我们会发现有许多值得我们学习和借鉴的。法国特别重视诗歌语言和诗歌创作；写作生活化、多样化，重视实用文体写作是美国的一大特点；日本写作教学非常强调写作内容与学生生活的结合。情趣作文教学博采众长，让学生给插图配文字，编写祝福短信，叙述游戏过程，描写活动场面和心理，记录连续观察结果，猜测推断实验结果……淡化文体，强化表达，注重体验，关注思维能力与观察能力。通过情趣作文训练，激发学生语言表达欲望，培养学生习作兴趣，提高语言运用能力，实现“教是为了不教”之目的。 三、情趣作文的内容创设 我们根据学生的认知水平以及年段特点，增补拓展了许多习作教学情趣化的素材，并围绕这些素料编写了简易的校本习作教材。每学年增补二十次左右情趣写话、习作，基本上为每两周增补一次情趣作文。以贴近学生实际的内容为切入点，用情趣点燃学生的写话、习作热情。通过多年的摸索，我们逐渐梳理出四大类100个情趣作文的课例。 让游戏与习作相连。德国学者格鲁斯曾指出，整个儿童时期就是一个特殊的游戏期。游戏是生物进化过程中出现的一种现象。低等的生物并不游戏，这些低等动物的本能行为生来就是成熟的，几乎没有发展的空间。游戏仅见于一些高等动物，这些高等动物在出生时，必须要通过游戏才能够成熟完善起来，机体越复杂，它的不成熟期就越长，游戏期也就越长。 举行丰富多彩的游戏、比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，为学生提供了大量的习作素材，而且有利于学生创造性思维的发展。如体育类的踩气球、扳手腕、瞎子坐凳、贴鼻子等；生活类：钉纽扣、削苹果、扎辫子等；知识类：看表演猜俗语，神奇的莫比乌斯带、谜语会等。每次组织活动后，学生们总是情绪激昂，思维活跃，有一种不吐不快之习作欲望。这时让学生根据游戏、比赛活动进行写话、习作，学生便不会有怕作文之心理。（具体素材见列表一） 列表一：让游戏与习作相连的情趣作文素材列表 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 1．筷子勾瓶子 1．“钓鱼”比赛 1．吹球过河 1．看表演猜俗语 1．撕纸游戏 2．盲人贴鼻子 2．我来比划，你来猜 2．抢糖果比赛 2．鸡蛋撞地球 2．亲情测试 3．树叶粘贴画 3．投乒乓球比赛 3．魔术“变钱” 3．无绳拔河 3．A4纸套人。 4．障碍接力赛 4．吹鸡毛比赛 4．拔书游戏 4．魔术“空碗变水” 4．吹气球比赛 5．我是小袋鼠 5．构词成句游戏 5．团结合作走纸环 5．钉纽扣比赛 5．神奇的莫比乌斯带 6．盲人坐凳子 6．魔术“剪不断的绳子” 6．夹弹珠比赛 6．坐气球比赛 6．下腰过杆 7．吹肥皂泡 7．踩气球比赛 7．折纸比赛 7．拼装比赛 7．掰手腕比赛 让科技与习作相连。居里夫人说：“好奇是人类的第一美德。”好奇是儿童的天性，抓住儿童的这一心理，在情趣作文课中大量引入一些“有趣”的实验，不仅能满足学生的强烈好奇心，有利于学生多向思维、反向思维、侧向思维等的培养，而且有助于拓展学生的想象力和创造力，提高他们的科学素养，激发他们科学探索的欲望。 2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。让科技与习作相连。不仅是建设开放有活力的语文课程之所需，更是科学探究精神培养的极好途径。作为一名语文教师，要善于将各学科的有利于写作的材料拿来，为己所用，要善于利用学生对科学实验的好奇心，培养他们的创新意识，提高习作能力。（具体素材见列表二） 列表二：让科技与习作相连的情趣作文素材列表 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 1．纸片托水 1．50+50≠100 1．上了保险的手帕 1．自制汽水 1．水面上放硬币 2．“电话”传情 2．请君出山 2．水中点灯 2．水中“火山” 2．巧笔写密信 3．小小喷泉 3．开水养鱼 3．水往高处走 3．可怕的热胀冷缩 3．水火相容 4．气球抓杯子 4．纸船烧水 4．筷子提米 4．蜡烛也坐跷跷板 4．柠檬点灯 5．装满了吗？ 5．科技小制作 5．动手做一个太阳能锅 5．吹不灭的蜡烛 5．展示光谱 让实践与习作相连。《素质教育在美国》的作者黄全愈的儿子矿矿在美国上小学，二年级便尝试完成了一道我们看似“天方夜谭”的作业——蓝鲸的研究。五年级时便写出了《卡通画和漫画的研究》。翻看国外许多有关作文教学的教材，我们会发现，他们十分重视借助社会实践锻炼学生的作文能力。进入新世纪的这一轮课程改革，对综合性学习、探究性学习非常重视。实践出真知。让实践与习作相连，选择贴近孩子实际的社会热点话题，孩子们感兴趣的问题，比如中小学生的近视情况、少年儿童肥胖问题、小学生上网成瘾等等。组织学生开展一些语文综合性学习活动，并把实践活动中酸、甜、苦、辣等感受，自己的困惑与收获记录下来，就是作文。（具体素材见列表三） 列表三：让实践与习作相连的情趣作文素材列表 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 1．观察豆豆发芽 1．小小报童 1．点亮小屋 1．小学生上网情况的调查与研究 1．家庭用水情况调查与研究 2．玩具总动员 2．制作天气日历 2．上街找错别字 2．良好生活习惯终生受益 2．低碳生活秘笈 3．向往光明 3．养水仙花 3．小小营养师 3．节约用纸的调查与研究 3．我是小导演 4．养乌龟 4．养蚕 4．小学生近视问题的调查与研究 4．我是小演员 4．成长回眸 让实践与习作相连，让孩子们在实践活动中获得新知，培养能力，发展思维，提高语言表达能力，是切实可行的。这类形式的作文由于打破了传统习作中条条框框的束缚，学生们在写自己感兴趣的事，说自己想说的话。自然有话可说，有话可写。作为一名语文教师，只有善于思考，勇于探索，才能找到符合学生实际，符合时代要求的教育方法。作文教学一定要摒弃传统的重形式、重中心思想的陈旧观念，增强重情感、重体验的开放意识，树立大语文教学观，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 让生活与习作相连。美国教育家杜威曾说：“教育即生活。最好使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶老先生指出“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。” 让生活与习作相连，让学生走向大自然，让生活走进作文，让作文成为一种生活。学做小导游、当一回小记者、小鬼当家、绘制救护宣传画报、一天的饮食搭配……与生活相连，这些鲜活的素材都是写话、习作的好素材。（具体素材见列表四） 列表四：让生活与习作相连的情趣作文素材列表 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级 1．我会对对子 1．根据词语编童话 1．根据词语编童话 1．漫画作文 1．漫画作文 2．水果拼盘 2．小鬼当家 2．创作手机短信 2．观点辩论会 2．学写新闻报道 3．小鬼当家 3．有趣的对联 3．绘制救护宣传画报 3．我是小记者 3．野外生存方案 4．照片配话 4．绘制逃生宣传画报 4．今天我当家 4．给市长写建议信 4．我是智多星 让生活与习作相连，作文便有了源头活水。横亘在学生与作文之间的“畏惧”墙便自然而然地得以拆除。学生再不会为那些没有素材的命题作文“咬笔头”了。他们可以用自己的话写自己的事。漫画式作文、列表式作文、图文结合式作文，用非连续性文本的方式来呈现都是作文。生活与习作相连，作文不再为“无米之炊”而苦恼；生活与习作相连，作文不再因千人一面而死气沉沉。 四、情趣作文的实施策略 情趣作文根据内容划分，可以分为游戏类、科技类、实践类和生活类。由于内容不同，年段不同，在实施过程中策略也不尽相同。限于篇幅，这里我以“第二学段科技与习作相连的实施策略”做一个简要阐述，希望能借此窥一斑而知全豹。 首先，我们一般会出题设置，激发好奇心理。这个环节教师一般会出示实验道具或者实验要求，以此激发学生的探究兴趣。如在《筷子提米》一课中，老师用托盘托着“筷子”、“杯子”、“一碟米”到教室上课，立刻激起了学生的好奇心。好奇心能激发学生强烈的探索欲望。满怀尝试和挑战的激情，学生自然而然地开始了学习之旅。 第二，师生尝试，激发探究心理。我们引入的科学实验分为两类，第一类是适合全体学生操作的。这一类大概分为三步，首先是学生的自主探索和尝试；第二步，当学生遇到困难时，教师尝试。教师尝试非常利于聚焦观察和引导描述。如在《筷子提米》一课中，学生尝试失败后，教师亲自出马，巧做实验。在实验过程中，教师放慢动作，引导学生观察教师在操作中的细节动作、神态表情，并要求学生说说即时想法。当教师实验成功后，学生的情绪被最大程度调动，心里的想法喷薄欲出。第三步，让学生再次尝试，体验成功的感觉。第二类是不太适合学生操作的实验，如《烧不死的金鱼》，因为酒精灯的放置位置非常重要，点燃和熄灭酒精灯有一定技术要求，所以这一实验，就是教师实验，学生观察，不存在学生尝试这样的环节。但是不论实验步骤如何，因为科学实验具有的神秘色彩，学生的参与兴趣和探究欲望都非常强烈。 第三，知情明理，激发表达兴趣。这一环节，在教师的引导下，学生明白了实验中的科学奥秘。那种豁然开朗的心理感觉，是学生习作的源泉。学生的表达不是无中生有，而是真情流露；不是凭空捏造，而是据实表达；不是空中缥缈，而是脚踏实地；不是刻板照搬，而是进入情趣。 第四，确立主题并快速行文、评改。最后这个环节，教师要帮助学生对课堂内容进行梳理和归纳。对于第一学段的学生，可以帮助从教学环节或者内容上梳理好的句子。对于第二学段的学生，可用板书帮助学生梳理课堂环节，优化片段结构。对于第三学段的学生，则在篇章结构上、取题上予以指导。 如果把情趣作文拆开了，我们可以简单理解成“情趣+作文”。显然，情趣作文引进游戏、实验等，和体育课上玩游戏，科学课上做实验是完全不同的。情趣作文课上玩游戏、做实验，目的是给学生提供一个使用语言描述游戏过程、实验过程的机会，目的是给学生提供一个使用语言表情达意的机会。学生在描述、表达过程中，语言是否准确，条理是否清晰，说话是否连贯流畅，叙述是否生动形象，思维是否严密有逻辑等等，才是我们关注和指导的重点。在情趣作文教学中，因为教师心中有这个意识，所以就会想方设法，采用一些策略，着力提高学生的语言表达力。 这是情趣作文课《神奇的筷子》其中一个片段： 师：实验到底会不会成功呢？老师也想来挑战一下。你们有任务：睁大眼睛看仔细老师是怎么做的，还要留心同学们的表情和表现，待会看谁能把老师挑战的过程说得清楚有条理。 （一）教师动手实验，学生聚焦观察。 1.教师双手手指并拢，右手叠放在左手上，放在玻璃杯口上，用上了全身力气用力往下压米粒，引导学生描述。 2.教师一手按住米，另一手拿起筷子，从指缝间插入，引导学生描述。 3.提示观察老师身体的姿态、老师脸上的神情以及同学们的表现。 4.猜测一下，老师会成功吗？成功的举手？你是怎么想到？（不成功的举手，又是怎么想的。） 5.全班同学注视教师操作（用手轻轻提起筷子，杯子和米一起被提起来了）。选择一组同学观察其他同学观看时神情、挑战成功时的表现。 （二）试着把老师挑战的过程写一写。让学生自由说说，应该写清楚哪些内容。 例如，老师挑战时的动作，同学们观察的神情，以及挑战成功时教室里的情景。 这是情趣作文课训练学生观察能力的一个实施环节。老师放慢实验操作，细化成五个步骤，引导学生观察自己手上细微的动作以及脸上的神情，将每一个可观察思考的环节做得细致无比，并有序地开展说话练习，将语言的训练融合在观察和思考之中。最后，组织学生练笔，把散落在各处的“观察所得”、“思考所得”进行梳理组织，变成一段具体生动的文章。学生观察和表达从凌乱走向系统，从粗糙走向细腻，学生的习作将不再空洞无物。 总之，情趣作文贵在“我手写我心”。从“心”出发，把玩进行到底是情趣作文的全部奥秘。情趣作文从贴近学生实际出发，以兴趣为核心，让游戏、活动、实践走进课堂，让课堂生活化。游戏与习作相连，科技与习作相连，实践与习作相连，生活与习作相连，不仅培养了学生的创新意识，提高了学生的创新能力，而且激活了学生习作欲望，提高了学生习作水平，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。孩子们在这些充满情趣的活动中，不仅享受到了活动带来的快乐，丰富了校园生活，而且在这些情趣活动中提高了习作水平，提高了语言表达能力，提升了语文素养。还在活动中养成了探究的习惯，埋下了创造力的种子。 （本文选自《语文教学通讯C》，2012.11） |
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