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一、教学背景分析 1．教材分析。 《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课。属于“物质世界”中能量表现形式之二---热现象的教学内容。教材按“比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度”四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。 2．学情分析。 就学情而言，一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。对农村小学的学生而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课，特别喜欢上落实亲历活动的科学课，本节课就需要落实许多活动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。 二、落实教学目标的措施分析 教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，更好地达到教学目标是评价课堂教学有效性的核心标准。本节课的三维教学目标有五点，在此不赘述。对教学目标的把握以及达到教学目标的措施主要从以下几方面入手。 1．利用学习科学知识的简约性实施教学目标。如“温度表示物体的冷热程度”属于科学概念，对物体的冷热程度学生可以通过实验进行体验，但揭示温度的概念可由教师引导直接揭示，以减少不必要的探究时间。 2．开展探究学习落实教学目标。如“物体的温度可以用温度计测量”，“常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的”教学目标要引导学生开展有效的科学探究加以落实。 3．注重过程，指导方法，达到教学目标。“过程与方法”中的两个分目标，主要是要引导学生运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。 4．培养问题意识，落实教学目标。如“把刻度上的数字与更冷或更热的温度联系起来”这一目标，学生在学习时不能自觉地进行联系，就要用相关问题进行提示。再如“情感态度与价值观”目标的落实，不能空洞说教，要设计“问题”有意识地引导学生达到教学目标。 三、教学过程及设计意图 本节课的教学过程根据教学内容分四个主要环节。 （ 一）、动手实验，感知温度，揭示概念。 这一环节中，首先设计了一个问题：“同学们，在生活中我们经常使用冷水和热水，冷水和热水给我们的感觉一样吗？”由问题引入，激发学习兴趣，然后指导学生开展实验，感知三杯水不同的冷热程度，进行表达交流。最后揭示“什么是温度”的科学概念。 |
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