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每个天真、活泼的孩子说起自己感兴趣的事都叽叽喳喳、眉飞色舞，可写起作文，却搜肠刮肚，写出索然无味的文章。原因在于刚学写作的孩子不知道什么是值得一写之事，“写什么”对他们来说是最大的困难；此外，他们也不知“怎么写”，不懂分清事件的主次、进行取舍，导致写出的文章就是流水账。 看到很多孩子经由多年的写作学习后，依然为写作所苦，缺乏自我表达的能力，圈圈觉得很可惜。作为点点的妈妈，圈圈想在点点从学校学到的写作知识的基础上，进一步辅导她，让她了解如何一点一点写出自己的内心，明白写作其实和说话一样简单，在有效区别口头语和书面语之后，只要说得出就能写得出。 圈圈小学期间，在家写的作文都会被老圈修改。文中若有佳句，老圈就会用红蓝铅笔在下面画上红色波浪线，而这一条条波浪线所荡漾的鼓励令圈圈在写作方面的自信心渐进萌生，而经老圈润色的文章总是在班上被读。当年老圈经常下班很晚，被修改的文章总是由圈圈次日清晨，揉着惺忪睡眼再抄一遍。回想当年老圈以拳拳爱女之心，坚持为圈圈修改稚嫩的文章，令圈圈在行文结构、遣词造句上受益良多，但文章被修改后再重抄确是圈圈童年一大痛事。 圈圈留德读研期间，完成大小论文数篇，令圈圈的学习能力、专业素养稳步提升。每次写论文，导师会给出选题，学生在确定题目后自行查找文献，列出提纲与导师讨论。导师就学生的提纲及学生感兴趣的方向对提纲提出修改意见，学生再依意见进一步收集、学习文献，重新制定新的提纲和导师再谈。如此反复几次，最终形成令双方满意的提纲。在这不断学习和讨论的过程中，论文中的要点越发清晰，动笔时只需按照提纲添枝加叶就能写出有内容、有观点的论文。 点点一年级暑假，需在60天的假期中完成语文老师布置的数十篇日记，每篇不少于五句话。圈圈开始考虑如何用一个有效的方法帮助点点完成作文并培养她的写作能力。圈圈在比较写完修改再抄之法与通过讨论列出提纲之法后，选择了“列提纲法”。 之所以选择“列提纲法”是出于以下几方面考虑： 一、减轻负担，避免重抄。 通过“列提纲法”口头讨论并修改后，再由孩子写入作文本，避免孩子先写、家长修改、孩子再抄的痛苦。 二、共同确定作文主题。 刚开始学习写作的孩子不知道在一日发生的诸多事情中，哪一件值得一写。如果由与孩子悉心相伴的家长给予启发和提示，孩子可以选出一个自己感兴趣又有意义的主题，写出有感而发的文章。 三、分清主次、进行取舍。 若先由孩子自己写，这么小的孩子写的文章往往就是“流水账”，如果不通过家长大刀阔斧的修改是不会有好文章的。如果以成人的想法去改，文章就失去了童真、童趣。虽然家长帮助孩子完成了一篇作文，但并未体现儿童的想法，孩子会觉得文章是出自大人之手，自己并无可取的想法，孩子并未得到锻炼。而“列提纲法”在口头讨论的过程中家长可以发现孩子感兴趣的方面，教他如何分清主次、进行取舍，突出他的兴趣点，用他自己的语言表达心之所想，让他了解如何写一篇有内容的文章。 四、传授写作方法，提高语言表达能力。 运用“列提纲法”辅导孩子作文就是一个耳提面授的过程。家长可以在讨论的不同时机传授不同的写作方法，比如家长可从不同角度启发孩子，帮助孩子如实还原事件经过，让孩子明白具体、生动的描写才能让读者有身临其境之感。此外，家长可及时发现孩子遣词造句的错误并纠正，对误用的相近词语进行解释，告诉孩子词的正确用法，通过造句的方式加深孩子的印象，掌握词语。 总之，使用“列提纲法”是希望在孩子写作之初教给他正确的、切实可行、行之有效的写作方法，达到授人以渔的目的。待孩子掌握方法后，家长便可放手，让孩子通过阅读学习写作，并在实践中获取真知。 圈圈运用“列提纲法”对点点进行的为期一年的写作辅导，令她的写作水平显著提高，期间点点在学校也得到了语文老师的很多鼓励，加强了她对写作的信心。从一年级暑假不知从何下笔的五句话作文，至二年级下学期语文期末考试20分的看图写话因1个错字得19分，再至三年级，点点已掌握了基本的写作方法和思路，具备独立写作的能力。 在一年写作辅导的过程中，圈圈和点点在实践中不断修正着运用“列提纲法”过程中的细节，最终形成了以下最有效的六个步骤： 一、确定主题。 一年级暑假，点点刚开始学习写作，很多时候，她不知道日记写什么。因圈圈每日下班都会给点点打电话，点点总是在电话的那一头叽叽喳喳地告诉圈圈当日发生的事情。回到家，圈圈就会告诉点点，电话中她提及的事就是当日值得写入日记之事。因为每日都会发生很多事，而她只说这件，说明此事令她的情感发生了变化。日记并非记惊天动地之事，而是记日常生活中引发我们喜怒哀乐、带来感受的事，有感而发的文章最能打动人。 二年级上学期，语文老师每周会布置一篇命题作文。命题作文不象日记记录当日发生之事，动笔之前需要认真思考，搜索记忆中的素材，选择合适的内容来写。如果经常写日记，积累的素材就多，写命题作文就能信手拈来。 如果是完成看图写话，圈圈会要求点点认真观察画面，理清图画顺序、找出图与图之间的逻辑关系、详细描写图中所画之物、按图合理想象，切忌过度想象，写出与图无关的内容。 二年级下学期，点点开始喜欢编故事，她觉得写反映真实生活的文章要如实还原事情经过，需要反复思量，而编故事只要逻辑合理就可天马行空地发挥想象。期间点点写了数篇有趣的故事。圈圈觉得儿童编故事充分体现了他们的创造力和想象力，对于圈圈来说是弥足珍贵的。虽然描写真实的生活和虚构故事是不同的题材，但都可以锻炼孩子的表达能力。 二、围绕主题，详尽描述。 主题确定后，由点点口述与主题相关内容。写文章重要的是要有素材，可源于对生活的观察，也可是通过阅读积累的知识。让孩子就主题详尽描述，所述越多越能提炼出有益的内容。 一年级暑假，点点就每个主题可以说出20句话，主要是以“流水账”的方式不分巨细地描述。有时发生了令点点有感的事，但她不知如何描述，圈圈就启发她从某个角度入手。 通过“列提纲法”口头讨论作文的最大优势在于，在相互交流的过程中，通过家长的挖掘，孩子会不断迸发出更好的想法，最后选择最好的想法记入文中。这么小的孩子，不懂写作前需先构思，选取最好的内容来写。如果他直接动笔写作文，往往集中笔力写当下想到的某点，而未发现其实在他的心中还蕴藏着更好的想法。 经过暑假两个月的写作训练，到二年级上学期，点点对文章中心内容的把握已有很大的提升。虽然她还是口述20多句话，但已不似暑假的流水账，而是经过她初步筛选的内容，只需圈圈稍加引导，便能自行取舍出三至五句话作为中心内容。 二年级寒假，点点在选题上更有把握，表达能力也稳步提升。她的口述变得相当生动、有趣，所述内容和她的内心息息相关，完全反映她的本真想法。很多儿童特有的感受、奇思妙想经常听得圈圈哈哈大笑。 三、筛选内容，列出提纲。 一年级暑假，点点对自己所述内容的辨别能力有限，不会取舍，故由圈圈从她的描述中筛选出五个可写的要点，并告知点点为何选此五点，其它内容为何不值得写。一个要点就是一句话，然后按五点列出提纲。有时点点的描述不够突出主题，圈圈会启发她从其它角度描述。对于点点描述不清的部分，圈圈会建议她放弃，选择说得清楚的内容描述。 经过一年的训练，到二年级暑假，点点写作时已能自行列出提纲。 四、依据提纲第一遍叙述。 圈圈让点点依据提纲，扩充成一篇五句话的作文，同时口头修改点点的措辞。通过面对面的交流、讨论，圈圈可以更好地了解点点的想法，传授写作方法、提高点点的表达能力。 一年级暑假，虽是点点写日记的初期，但在她的每一篇日记中都有体现她自己想法的佳句，圈圈会就此不遗余力地鼓励她，渐渐地孩子对自己的想法产生自信，便能涌现出更多、更好的想法。对于点点用词不当之处，圈圈会及时指出，并告知此处应用何词，误用之词可用于何处，通过以该词语造句帮助点点加深印象。在此阶段孩子还不会灵活使用连接词，点点常会问圈圈下一句开头用何词连接，圈圈会给予启发，比如给出几个可选项，让点点自行选择。当然，此时点点在表达上还有所欠缺，但圈圈总是耐心地启发她，力求文中每一句话都出自点点之口。 二年级上学期，圈圈开始教点点“三段式”写作法。将提纲的五点分为三部分，第一点为开头，即第一段，做到开门见山；第二至四点为文章的中心部分，即第二段，对事件进行如实描述；第五点为结尾，即第三段，可以是事件的自然结局或是和开头呼应、点明主题。在点点掌握“三段式”写作法后，她渐渐了解到，除去开头和结尾各为一段外，文章的中心部分可以根据需要按内容继续细分段落。在点点独立完成的作文中，她都能合理分段，很多时候也能写出一个水到渠成或意犹未尽的结尾。 五、依据提纲第二遍叙述。 为了巩固第一遍口头修改的成果，圈圈会让点点结合修改的意见就提纲进行第二次叙述。过程中，可以检查点点是否吸收了刚刚提及的修改意见并加以运用，若有瑕疵，口头再改。通过反复，提高孩子的语言表达能力。 六、点点口述，圈圈录入。 通过两次口头修改，作文基本成形。为了减轻孩子的负担，圈圈让点点就提纲最后口述一遍全文，由圈圈录入电脑。全文录入完毕，两人再通读全文，看是否有需要修改的地方，修改完毕，打印出来，由点点次日抄入作文本中。 之所以由圈圈录入电脑，这是在实践中不断改进方法的结果。最开始在这个环节，由点点按提纲并修改意见直接写入本中。这样做的缺点在于：一方面，因完成前面的流程比较耗时，点点已感疲倦，若再写完一篇文章，她确实很累；另一方面，因孩子不可能在短时间内记住全部的修改意见，往往写入本中的内容存在5%的瑕疵，这样就需要进行修改，如果文句不通之处占据了作文本的10个格子，就需用10个可以正确表达意思的字替换。刚开始的时候都是圈圈提出替换建议，渐渐地，点点也会提出很好的意见，虽然这样提高了孩子的语言运用能力，但确实很耗时。在运用“列提纲法”一段时间后，点点就此环节提出了抗议，圈圈经过思考，改为现行方式。 回顾历时一年的作文辅导，圈圈觉得从一年级暑假开始训练儿童写作是最好的时机。此时，儿童已具备一定的语言基础和自我表达的愿望，但对于如何作文尚无认识，通过细致、耐心的启发，教给儿童写作的方法和步骤，虽然每辅导一篇作文需耗费1个半小时，但正是通过这种开放、完全启发的方式，让孩子相信自己的想法和表达是有趣、生动、值得写入文中的，进而喜欢用自己的语言进行表达。通过一年不断地练习和进步，令孩子具备独立完成作文的能力，写出有感而发的文章。 艺术大师米开朗基罗曾被问到：“您是如何创造出《大卫》这样的巨作的？”他答：'很简单，我去采石场，看见一块巨大的大理石，我在它身上看到了大卫。我要做的只是凿去多余的石头，去掉那些不该有的大理石，大卫就诞生了。”他曾写过一句诗：“我在大理石中看见天使，我不停地雕刻，直到使他自由。” 每个孩子都是一本有趣的书，他们有着无限的创造力和诸多的奇思妙想，但目前他们对自己想法的好坏无从把握，每位家长都可以通过“列提纲法”教会孩子取舍，写出关于他的独一无二、充满童真、童趣、表达他的内心的文章，让孩子的想法绽放光芒。 |
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