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由于工作关系，笔者观摩了很多主题班会，其中绝大多数是展示、评比活动中的主题班会。用主办方的话说，这些主题班会“代表了本校（或本地区）主题班会的最高水平”，笔者概称它们为精品主题班会。在观摩、欣赏这些主题班会时，观摩者时常被环环相扣的活动设计、精致加工的师生语言、新意迭出的精彩片断所吸引和打动；然而，在感慨、感谢和赞美的同时，笔者认为，展示活动中呈现的精品主题班会陷入了“表演化”误区，如果将这些活动作为范本加以推广，对于提升中小学德育实效性而言并不见得是好事。本文拟对主题班会表演化问题进行分析，并提出相应的对策建议。 一、主题班会表演化现状 我国中小学课程安排了专门的班会时间。班会占用课时，但并不是常规意义上的“课”。根据《教育大辞典》的定义，班会是以班级为单位召开的全体成员会议，该会议用来讨论并解决班集体学习、生活中的各种问题；是学校进行德育的一种组织形式；有助于培养学生的民主意识，锻炼自治自理自主能力，形成巩固的班集体。 班会有不同的形式，有时一次会议讨论和处理很多问题，有时集中讨论一个问题。主题班会就是围绕一定主题而举行的班会。主题班会所选的主题主要包括：学生共同关心、感兴趣的问题，学生之间认识有分歧的问题，集体中产生的较重大的问题。主题班会以提高认识、发展个性、愉悦生活、促进良好班风形成等为目的。研究者认为，组织主题班会，具有加强班级建设、优化师生关系、促进学生发展等教育功能[1]。 为提高德育实效性，很多学校要求班主任组织召开主题班会，以减少占用班会时间讲课、把班会课变成批评课的情况。不过，普通主题班会容易出现这样的问题：班会主题由管理部门布置，不一定是学生真正关心的问题，对学生缺少吸引力；班会仓促上马，老师和学生都缺少准备，活动形式单调，缺少趣味性、知识性和教育性；教师“一言堂”，班主任结合主题对本班提出要求，学生只有听话、附和的份儿，没有机会表达真实想法。 展示活动中的精品主题班会往往经过了长期的准备和打磨。相比普通主题班会，这些班会具有突出的优点：主题鲜明突出，针对性强，有吸引力；内容丰富，形式生动活泼，学生喜闻乐见；发挥学生的兴趣爱好和特长，学生参与面广；班主任退居幕后，学生成为班会的主角。 但在看到这些优点的同时，我们又有一些担忧。尽管一些真正优秀的班会达到了真实的教育效果，然而，很多精品主题班会看起来很美，对于观摩者来说是视觉、听觉的盛宴，但对学生来说却并不见得是好事，因为这些班会陷入了“表演化”误区。 主题班会是一种教育活动，其首要目标是促进学生发展；然而，表演化的主题班会却把打动评委和观摩者作为首要目标，育人目标被悬置。表演化的主题班会有以下共同特点： 1活动形式多样，环节多变，让人目不暇接精品主题班会成为一种特殊的公开课。相比各学科的公开课，主题班会不受学科、学段的限制，没有确定的教学目标，所以，老师们在设计活动时拥有更大的自由空间。在四十分钟的班会活动中，既有小组讨论、全班交流、个别提问、教师点评等常规环节，又有辩论、话剧表演、合唱等花样展示。学生的各方面才艺都被充分利用，十八般武艺齐上阵，如在导入环节安排学生的乐器表演，在讨论间隙安排学生表演舞蹈或者唱歌，欣赏性大大提高。班会过程充满了环节变化，迅速地深化主题，让人眼花缭乱，目不暇接。 2师生语言精美，一言一行落落大方，没有怯场、漏字等瑕疵在展示活动中，主题班会的主持人大都由学生担任。小主持人有板有眼地引导各个环节之间的过渡，引入全体学生的精彩表现；在举手发言、分组辩论时，学生发言针锋相对、滔滔不绝，有时还会出现一些认知冲突或者与主流观念相反的观点；老师会适时点评和小结，仅寥寥几句话就能让学生走出迷茫，将讨论带入一个新高度。 在此过程中，学生表现出了宽广的视野、流利的口才和落落大方的演讲艺术，教师表现出了娴熟的教育艺术和随机应变的教育机智。评委往往会表扬这一点，然而，如果学生所说的话都是事先写好的、背熟的，如果学生之间以及师生之间的交锋、冲突都是事先安排好的，这样的主题班会是否还应该得到那么高的赞美呢？与小主持人的有板有眼、学生的唇枪舌剑相伴的，是主题班会有太多的预设，老师安排好所有的细节，学生的任务就是像演员一样把老师安排好的环节表现出来，最后给观摩者留下一种通过班会解决了重大问题的印象。 3一节课解决一个问题，课堂效果令人难以置信精品主题班会的主题必定是一个备受关注、比较棘手的突出问题，并且这场班会活动必定能解决问题。以最流行的“感恩”主题班会为例，班会活动以某些年轻人或者本班学生不知感恩、让父母伤心的事件为起点，通过一系列的情境体验、观点阐发，全体学生为之动容，泣不成声，最后大家一起高唱《感恩的心》，或者自愿分享感恩父母、回报社会的行动计划。就班会本身来说，活动效果可以用“立竿见影”来形容。然而，学生是不是真正因为这一次活动而受到教育呢？这一次活动所带来的感动，又能够持续多久呢？这一点，实在需要打上一个问号。 “表演化”误区的危害是主题班会育人功能的迷失。在中小学组织主题班会的出发点是引导学生发展，帮助学生更全面、深刻、正确地理解学习、生活中的现象和问题。然而，表演化的主题班会却“为表演而表演”，将全体学生变成演员，学生只是在背诵老师设计好的台词，他们自己的真实想法并没有出场，又如何能够实现思想观念的进步？在参加正式展示活动之前，班主任要带领学生对该班会进行数次彩排、打磨，可以说，学生的表演越是精彩，越是没有瑕疵，主题班会的表演化问题就越严重。如果研究者、管理者为之鼓掌叫好，甚至大面积推广这种主题班会，学校德育就会在错误的道路上越走越远。 二、主题班会表演化问题的成因分析 严重表演化的主题班会被搬到了区、市、省评选展示会场，获得高低不等、大小不一的奖项。为什么会出现这样的局面呢？笔者认为，相关部门举办主题班会评选活动是教师精心编排主题班会的诱因，主题班会评选标准不明确、不合理是主题班会表演化的直接原因，而德育在学校中地位不高、一线教师对德育的学科化理解，是主题班会表演化的深层原因。 1各级评选活动纷纷举行，是教师精心编排主题班会的诱因在学校里，很多班主任对于组织主题班会缺少热情，德育处必须做出“不开主题班会就扣分”等规定才能让班主任勉强为之，然而，这些规定只能强迫老师组织班会，但不能确保主题班会的质量。为了调动教师的积极性，充分发挥主题班会的育人效果，各级教育行政部门、教研机构相继组织主题班会评选活动，这些活动所授予的奖项，对于教师晋升职称、评定绩效工资、评优评先等有一定帮助，于是，教师愿意精心编排一些主题班会，学校领导也倾力支持教师精心打磨这些主题班会。 开展主题班会评选活动，在某种意义上有其必要性。当前中小学校普遍面临德育实效性低迷的问题，面对这些问题，理论研究者纷纷发表见解，提出对策，而一线教师需要看到能够将这些观点和对策具体化、形象化的载体。展示活动中的主题班会经过了细致打磨，体现了尊重学生主体地位、注重情境设计和学生体验等现代德育理念，对于宣传现代德育理念、倡导学校德育转型有一定的促进作用。然而，这些主题班会带来的消极影响也不容小觑。 2评选标准不明确、不合理，是导致主题班会表演化的直接原因怎样的主题班会才是优秀的，哪些能够获奖，哪些不应该获奖？评选活动中的关键问题是评选标准或者评分体系，标准合理，能够评选出真正优秀的主题班会，能够引导主题班会设计和组织的正确方向；标准不明确、不合理，所评选出来的“优秀主题班会”就需要加上引号，而且会把教师设计主题班会的精力引入歧途。 大量主题班会评选并没有明确标准。评委由教授、教研员、知名班主任或校长担任，他们基本上根据个人观点和经验来打分，评分标准与对学科公开课的差别不大：主题是否新颖、有针对性；教师的设计是否流畅，有没有体现教育机智；学生们的表现是不是落落大方，有没有出现表达上的瑕疵；活动流程是否赏心悦目，是否有新意；老师在活动结束后的“说课”是否体现了现代德育理念……班主任的资历、学校的排名等因素也会影响评分。 这种并不规范的评选标准存在极大的问题：一是主观性强，没有确定标准；二是只看重表演过程，而不追问真相和活动效果，尤其是活动效果的持续性（活动过程中也会显现一些效果，如学生流泪或者承诺，但没人去追问这种效果能不能持续）。 于是出现了一种怪现象：评委明知学生们参与同一场主题班会已经高达四五次，明知学生们表达出来的感动、忏悔都是老师安排的剧情，仍然给这场班会打出高分，让老师获得相应奖项。 主题班会在作假，而评委在支持这种作假，于是，作假就越来越严重：老师们努力选择最容易引人入境、打动学生和评委的主题，于是，感恩教育盛行，不把学生弄哭不罢休，“学生哭了”成为班会成功的标志；老师做起了编剧，把班会活动安排得像文艺晚会一样丰富；老师客串做“枪手”，给学生写好发言稿，让学生把稿子上的台词很认真、很动情地说出来（有时现场会出现学生把下一段台词提前说出来的情况）。 3德育在学校中地位不高、教育界对德育的学科化理解，是造成主题班会表演化的深层原因当教授、教研员为表演化的主题班会叫好时，他们实际上也参与“造假”，一起成了这场闹剧的演员。为什么大家会共同演戏呢？笔者拟提出两个深层因素。 众所周知，德育活动在学校里的地位不高，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。进行主题班会评选，让这种平时没有认真去做的活动在某一天里成为工作的主题，到场的老师、校长摆出一副平时就认认真真抓德育的姿态，整个过程都是在表演。学校、老师积极参加主题班会评选，不是为了向专家请教如何解决德育中的问题，而是为了获奖；主办方和评委明知学校的来意，但还要盛赞学校、班主任重视德育、重视主题班会。 有时主题班会展示是在某所学校举行的，学校会让全体学生停课来“表演”，各班在校园里展示他们的拿手好戏，似乎重视德育是本校的一贯做法。整个事件看来就是一场“表演秀”：学校在表演重视德育，老师在表演重视主题班会，学生在表演重视品格修养。整个事件又披上一层薄纱，就是没有一个少不更事的孩子来捅破窗户纸，大声说出“皇帝身上并没有衣服”的真相。 当前，主题班会甚至成为公开课中难度最大的一种，因为很多评委期望教师在主题班会中完全退居幕后，让学生成为班会的主人。为了让评委满意，教师不得不给学生提供一个极其细致的剧本。评委们希望在四十分钟里看到学生的情感起伏、思想变化、品格发展，教师就努力设计情节，让班会成为微型剧场。然而，学生的思想变化和品格发展，无法用课堂上的表态和流泪来证明，必须要由课后的实际行动来检验，但主题班会评选只看课堂上的表现或表演。这里所体现的是对德育的学科化理解，即把德育看作一门特殊的学科，希望通过孤立的主题班会、德育课达到培养学生良好思想道德品质的目的。然而，众多教育学家早就指出，仅仅依靠德育课上的直接教学，是无法培养真正的道德品质的。 三、如何走出主题班会表演化误区 当前很多教师和研究者已经意识到主题班会表演化的问题，不仅从精选班会主题、优化活动设计角度进行研究，而且提出主题班会系列化设计等观点，如李伟胜主张着眼于学生的整体长远发展来规划主题班会活动，将主题班会前期策划准备、活动实施和后续总结延伸等整合成一个大项目[2]。 笔者认为，从制度安排来看，孤立地举行一两次主题班会，不可能培养稳定的道德品质；遵循德育规律，吸取已有经验，全面实施“德育主题周”活动，不仅能给主题班会提供适宜平台，而且能够在根本上扭转德育实效性低下格局，减少或者杜绝表演化的主题班会评选及其他类似德育活动。 1德育主题周活动的含义和可能价值在中小学校开展德育主题周活动，是扎实开展德育工作的一种方式。具体来说，学校、班级每周确定一个德育主题，通过多种平台和活动让学生接触、体验这一主题，在学习、生活、思想观念上受其影响从而实现品德发展，是改进德育实效、彰显德育特色的较好选择。 欧美学校在开展品格教育时，经常会采用主题周形式；我国有一些学校试用这一形式，也取得了不错的效果。依据国内外经验，德育主题周活动能够广泛调动教师和学生的积极性，做到德育工作全员知情、全员参与；能够引导学生逐步深化认识，生成兴趣，养成习惯，发展品格；能够纠正学校德育的形式化问题，提升德育有效性。 相比利用班会课时间开展主题班会活动，德育主题周能够更好地实现德育目标： 德育主题周活动以周为单位，让学生持续接触一个重要的德育主题，反思相关问题，实现品德成长； 德育主题周活动通过多种平台和活动展开，努力给学生创造一种积极的德育场，促使学生在与环境的积极互动中实现品德成长； 德育主题周活动围绕学生发展和班级建设中的重大主题展开，全方位引导学生品德发展的方向。德育主题周活动要求每周选择一个主题，确保每周主题之间的系列性和连续性，能够覆盖学生成长和班级发展中的重要主题，避免德育工作的零散、无序。 2德育主题周活动的开展方式目前，我国关于德育主题周活动的探索，还处于起步阶段。综合国内外实践，考虑到我国中小学校教学任务重、班级规模较大等特点，笔者拟提出如下实施思路。 为尽可能全面建设“主题德育场”，我们建议开发、建设德育主题周的基本平台，让学生以多种方式“触摸”主题，具体包括： 教室门口放置主题标示牌； 大黑板上开辟主题教育栏； 教室后面增设主题教育专用展板； 全班轮流写作主题日记； 班主任写作主题活动告知信和小结信，告诉家长上周班级情况（含主题教育情况）和本周班级计划（含主题教育计划），保持家校密切合作； 开展与主题相关的实践活动，如高年级学生帮助低年级学生的活动、清洁花园的活动等； 利用班会时间召开主题班会，引导学生集中回顾一周内的成长和重要经历，深化对本周主题的认识和体会； 填写主题周活动计划表和小结表； 班主任、德育处拍摄相关照片，以备以后使用。 德育主题周活动希望班主任、全体教师增强德育责任意识、策略意识，研究德育问题，提高德育有效性，可以在如下方面进行延伸和探索： 两三个班主任共同负责一个主题周的资源包开发、案例探索，而后将基本成形、方便直接使用的主题周资源包和实施案例提供给全校班主任；其他班主任可以在此基础上进行创新，也可以直接拿来使用； 每位班主任每学期围绕一个主题进行细致设计和探索，努力生成优秀案例和论文； 科任教师依据每周主题，在课堂上进行一定的阐发，提供或设计一些有价值的阅读材料和实践活动，更好地发挥课堂教学的德育功能； 开设主题周活动专用网页，将活动的方案、图片、事迹、阅读资料发布到网上，吸引学生、教师、家长阅读、回贴，开辟网络德育平台。 3以主题周为背景的主题班会应该如何开展在笔者所设计的主题周活动平台中，主题班会扮演着承前启后、深化主题的重要角色。班会时间可以通过多种方式加以充分利用：师生围绕本周主题进行讨论、辩论；师生进行主题周活动的小结，学生反思、交流一周以来的进步；师生进行下一个主题周活动计划的布置、讨论和调整，思考下一个前进目标。因为有了本周活动的铺垫，学生对于本周主题有真切的思考和感受，能够在班会时间与老师、同学进行开诚布公的交流，相互启发，共同进步。 从制度安排来看，笔者希望加强对学校德育效果的综合考评，减少对主题班会的片断考评。抽出专门的时间打造一节看起来很美的主题班会，并不能表明该校德育工作做得有多好。各级部门减少德育活动评比，给主题周活动提供更具实用性和操作性的资源包，反而能够给班主任以更大的支持和更宽松的工作空间，从而有助于慢慢调动班主任的德育积极性和创造性，为德育实效提升寻到不竭源泉。 [1]张亚男.中小学主题班会研究综述[J].教学与管理，2009,(25). [2]李伟胜.主题班会系列活动设计的层级建构[J].中国德育，2012,(9). ※本文是华中科技大学自主创新研究基金项目“小学体验式德育主题班会的系列化研究”（课题批准号：2013WQ029）的系列成果之一。 栏目：理论与实践 作者：刘长海 华中科技大学教育科学研究院副教授、博士 430074 |
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