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不止一次地听到家长反映：让孩子看一些文学作品，但是，孩子带到学校的书被老师没收了，不是所带的书内容有问题，也不是学生上课看课外书，而是学校规定学生不准看小说，教科书以外的书都不准看。老师因此发短信给家长，警告“下不为例，否则通报批评”。世上竟有这样的学校，匪夷所思。 两年前应邀到江苏一所老牌学校参访，和高三学生对话，谈如何写作文。有学生说“总感到没什么可写的”；我说，除了观察生活，也可以调动个人的阅读积累，比如，课外阅读的作品，总会有些启示，有些感想。学生说，我们没有“课外”，从高一进校起，一个月只放两天假；在学校看课外书的话，班主任肯定批评；再说，每天的教辅练习和试卷也做不完。我感到尴尬，没想到这所学校是这个样。我只好退一步，说，那就把为语文教科书配套的《语文读本》多翻翻，聊胜于无。哪知学生神情漠然地看着我，问：“什么‘读本’？”我这才知道，该校竟然没有为学生订配套读本，却配了大批应试教辅资料，他们认为这就是语文教学。为了应试，他们违背教育规律，公然歪曲“阅读”。有同行说，一些应试教育疯狂的学校，学生即使上了大学，仍然表现得粗俗，和学校禁止课外阅读不无关系。 目前，很多学校都存在类似的现象，这也是近年学校流行“阅读节”的根由。学校本来是读书的地方，却要办“阅读节“来推动阅读意识，咄咄怪事。为了应试，学生已经没有课外，而个人利用休息时间读一两本经典作品，却被教师（甚至是语文教师）训斥，我不明白这些教师是不是有文化的人，他们站在讲台上，会能学生作出什么示范。如果学生长期接受这样的熏染，他们有可能认为“阅读”与“学习”无关，会干扰学习，从此丧失读书趣味，对“阅读”产生错误理解，进而排斥阅读。学校教育没有培养学生的良好习惯，反而灌输错误的思想方法，这就是地地道道的“反教育”了。 有经验的教师都知道这样的常识：儿童学会了阅读，就有了认识和观察世界的基本能力；保护并发展这种能力，是教育的任务。学生在义务教育阶段有丰富的阅读积累，是获得教养和发展思维的途径，同时，也在培养趣味和情调。学生走出学校时，他应当是个有阅读习惯的文明人。 在一生学习的起点，养成阅读习惯，让阅读成为生活方式，远比那个“起跑线”有价值，因为它没有终点。在这个问题上，我们不难看到错误教育形成的落后状态。在一些学校，由于部分教师对“阅读”的错误理解，他的学科专业能力往往也就比较差，他们误认为“阅读”仅仅是语文科的任务，而不认为是基本能力要求，他们禁止学生阅读课外书，只迷信“用时间换分数”，只要文凭，不要文化。从事阅读推广的人士曾说起，最大的阻力，来自家长、校长和部分教师。 人的高贵源自教养，教养则来自于“精神底子”。学生时代，是人生“打底子”时期，此时读什么样的书，以后就会成为什么样的人。中小学时期人的求知欲和好奇心最强，最容易接受真善美的事物；这一时期的阅读量和阅读视野，极有可能形成丰富的经验，从而影响人的一生。读书“不能错过季节”，作物的种植，过了时节，很难补种。学校禁止课外阅读，让学生淹没于题海之中，是对生命的践踏，也是对教育的亵渎。苏霍姆林斯基曾指出：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！” 总有悲观论调，认为在当下中国不可能存在真正的素质教育，其实，这全在于学校能否排除杂念，坚守常识，对教育的品质有没有真正的追求。面对应试大潮的冲击，一些学校坚持要求学生尽可能地阅读，积累阅读经验。不久前，访问合肥八中，我认为他们的阅读理念值得重视。真正形成读书风气，让阅读成为学生的生命方式，这所学校要求教师在推进阅读宣传时，不能有利诱的语言，比如，“不得宣传‘读课外书对高考有用’”，如果教师说这样的话，也是对阅读的歪曲。所谓基础教育，是对一生起作用的教育，学校教育必须恪守常识。任何短视行为，都会败坏教育的品质。 |
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