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我觉得桃李满天下只是一种形容，真正的快乐是看学生成长，并不是培养一个怎样职务的人，而在于一种民族的优秀精神能够在学生身上延续。 什么是教育？教育就是培养人。什么是中国教育？就是培养有中国心的现代文明人。我们要培养的绝对不是那些只给外国人打工的人，而是要培养有中国自信、中国自尊的，能放眼世界的，为世界和平做贡献的人，也就是能真正屹立于世界民族之林的中国人。如果只重技能技巧，忽视大目标，就会贻误我们的未来。 什么是教育？教育就是教化，是在不知不觉中潜移默化，“随风潜入夜，润物细无声”，不可能靠教师、校长、书记做几个大报告，就把学生成长当中的需求、问题都解决了。班主任带一个班级三年，学生身上都会有班主任的影子。 教育是细水长流，点点滴滴在心头。 有一种误解，认为基础教育不过是传授一般性的文化，没有惊人的发明创造，没有众所周知的灿烂辉煌，有什么战略可言？殊不知我们基础教育的对象是浩浩荡荡的大军，他们的素质如何关系到能不能形成人才资源的巨大优势，关系到今后经济发展后劲的大小，关系到国力的强弱，其战略地位、 战略意义还能小视或熟视无睹吗？眼光千万不能短浅！ 教书育人，“育人”是大目标，“教书”应该为“育人”服务。在“教书”的同时“育人”，教师才有可能成为塑造学生生命，塑造学生灵魂的人。寓教育于教学之中，是每个任课教师须精心探讨与研究的课题。 “育”有极其丰富的内容。培养一个学生，对他的思想素质、道德情操、知识的广度与深度、能力的强弱、智力的高低、体质的情况等等要有总体的设想，是对学生进行全面培养，不能以偏概全，以局部代替整体。 教育要面向全体，不是面向一部分或小部分，这是提高全民素质的问题，具有战略意义，所有学生都有权利受到良好的教育。从树立观念到落实措施，还有很长的路要走。不以国家为重，不以人为重，办学措施就会变味，再动听也无用。 说的是促进学生全面发展 ，行的却相去万里 。由于教育思想的偏差 ，急功近利的作祟 ，施教时人为地突出某一方面 ，削弱某些方面 ， 在不经意中造成了受教育者成长中的某些不足与缺陷 ， 严重的甚至出现做人基本准则的残缺 ，这是不能容忍的 。 教育是真善美的事业 ，离开了真，善就是伪善，美就是假美 。因此 ，陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人 。”一个社会文明的程度是跟它诚信的程度 、真实的程度成正比的 。 社会是各种关系的总和。学校就是小社会，有各种各样的关系，如师生关系，生生关系，学校领导和教师的关系，教师之间的关系，教师与员工之间的关系等等，这各种各样的关系如何和谐相处是一门大学问。尊重、宽容、利他、各得其所，必不可少。各有各的美丽，善于聚集，才能奏响生命的和谐乐章。 我们贯彻教育方针，培养学生要抓住一个核心，两个重点：以德育为核心，以实践能力、创新精神为重点。提出这样的要求是教育改革的现实需要，为社会发展培养人才的需要。从青少年学生开始，就要培养他们的创新意识、创新精神，学生具备了这种意识与精神，将来在合适的条件下，就能迸发出创造的火花，结出创造的果实。 教育的最终目的不是传授已有的东西 ，而是要把人的创造力量诱导出来 。创新能力是一个人能力的最高表现形式 ，是能力的最高境界 。富有创新能力的人总是把世界上一切事物看作是一 种运动的过程，而不是静止不变的 ；不拘守过去，总是规划当今，展望未来 。这种能力不是与生俱来，要靠引导、培养、激发 。 创新意识、创新精神的培育、激发，必须让学生发挥学习主体的作用，在学习生活中有思考、探究、发展的空间。办教育的要着力于把受教育者的心灵唤醒，价值感唤醒，而不是用各种各样的训练把学生学习时间塞满，更不是 用“一刀切”的办法画地为牢，把生动、活泼、多样的学生圈入其中，把同 一性发挥到极致。创造意识不能抑制，创造精神要开发。 “真正的教育”是引导人的精神达到高处的真实之境，是人生境界的提升； 知识、技能是帮助精神攀升的阶梯。实施全面发展是人自身发展的需要。人的生命体本身蕴含着多方面发展的潜能，教育的任务就是把学生的潜能变成发展的现实。在教育过程中，片面的教育质量观干扰很大，育人异化为育分，发展常呈跛脚。这不能容忍，必须改变。 教育的任务就是把学生的潜能变成发展的现实。 课程改革的核心教育理念是以学生为本 ，以促进学生的发展为本 。从以知识为本 ，以知识体系为本转换到以学生为本 ，这是对人的尊重 ，对学生的尊重 ，是教育本质的回归 。应努力改变有意无意地重技能技巧 ，轻人的总体素质的培养 ，切实改变把 “人性 ”置于“技性 ”“物性 ”之下的种种做法， 还学生全面发展的权利 。 教育就是“仁而爱人”。办教育的 、实施教育的都要“仁而爱人 ” 。什么是“仁而爱人”？就是心中有别人，有浩浩荡荡的学生队伍，有队伍中独特的每一个人 。“ 仁 ”是人字旁有个“ 二 ”，心中没有别人还怎么爱人？ “仁而爱人”就是心中有别人，有浩浩荡荡的学生队伍，有队伍中独特的每一个人 。 一个社会是不是尊师重教，不仅反映了这个社会的文明程度，也反映了这 个社会有没有持续发展的潜力。这不仅是现实问题，更是战略问题。要可持续发展，必然需要人才辈出，而人不可能自然成才，需要学校教育、家庭教育、社会教育的合力培养。 学校教育经常碰到的苦恼事是与社会教育、家庭教育的不协调乃至冲撞。学校教育的权威性常受到光怪陆离的某些社会现象的冲击，在学生身上，负面影响超过正面教育的效果。做深入细致的工作当然势在必行，但在合适的情况下，可运用法律武器，保障教育的有效性。教育法以法律的形式对社会环境做规范，对儿童青少年健康成长能起极大的保护作用。 办教育 ，要坚持把社会主义核心价值体系融入全过程，要把德育贯穿到育人的各个环节 。要真正做到，既有牢固树立理念的问题，又有结合教育教学实际探寻各具特色的规律问题 ，在理论和实践结合上提高育人效果。要充分利用多种德育资源，如各学科教学力量、社会实践基地力量 、家长力量等 ，形成合力 ，引导学生树立正确的价值观 、人生观 、世界观 。 教育要有大量的实践活动，只有在社会实践中才能学会做社会人。 教育不仅是教育工作者的责任，而且是全社会、全民的责任。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》序言说得好：“国家兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。” 校外教育对孩子的个性发展，兴趣爱好，特长培育具有重要作用。校外教育涵盖了教育的广阔空间，不但具有基础教育的内容，而且也有科技、艺术、体育等专门化教育的训练，同时更是社会道德、文化传承的主要途径。可以说，校外教育对学生成长的影响是全方位的。 校外教育无论如何不能再有应试、应考的痕迹。要让孩子全身心放松，展现他们的童心，发展他们的潜能。应创造适合学生的教育，提供适合学生的内容与方法，供他们选择，而不是去选择适合教育的学生。只有重视学生个性并彰显其本色，教育才富有活力，学生才会富有创造激情，快乐地成长。 “难度很大，但必须坚持做，让学生享受成长的快乐”。 作为基础教育的领军人物，应该有一种气象，有一种境界，是时代的良知，智能的火把，教育精神的代表。在多元经济并存、多样文化碰撞的十分复杂的情况下，教育要坚持正确的育人方向，拒绝急功近利的诱惑，远离陈腐文化，维护社会公正。这种气象，这种境界，要有辐射作用，让更多从事基础教育的人对此不懈追求。 一切教育成果的精髓在于“真”。办教育，要敢于高举求真的崇尚科学的旗帜， 去除耀眼的包装，挤去教育质量的泡沫。不为假象所迷惑，不带主观偏见，不把偶然性当必然性，不把局部当作全部，不把在一定条件下的结论无限扩充、夸大，没有经过实践条件下的反复论证，不轻易相信，更不贸然下结论。“真”，是办教育的灵魂所在。 文章节选自山西教育出版社《于漪知行录》 上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。 教育无痕 | 生命无限 ▼传播科学教育理念和方法▼ 转载请注明出自中国教育研究(微信ID：hantopedu) |
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