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贵州盘县 职业教育不同于普通教育，很大程度上讲，职业教育是生存教育，是扶贫教育。它针对的大多是贫民的孩子，是希望通过掌握一门技术求得生存和发展的人。现代学徒制理念指导下的职业教育更注重技能的习得，其课堂管理也更有特色。 一、 职教课堂的类型及其特点 职教课堂教学大致可以分为两类：基础文化课和专业技术课。专业技术课包括专业理论课和专业实操课。基础文化课的教学要求虽然与普通教育有相似之处，但教学难度和教学侧重是不相同的。不能以普通教育的标准来实施教学。必须突出职教的特点，适合职校的学生。那些不注重这些特点的教师常常在课堂上出力不讨好，课堂教学的幸福指数极低。甚至师生彼此伤害，恶性循环。专业技术课的理论课与基础文化课又有相似这处，但侧重点是不同的。基础文化课教学目的在于提高学生的文化素养，为专业知识的学习和今后的再学习打基础，同时也实现学生道德素质的提升。专业理论课的侧重点则是阐释专业技术的原理，为专业技术的学习打基础。专业实操课，是职业教育中的最重要部分，专业技术的熟练掌握，高水平的专业技能的形成，学生进入职校学习希望掌握一门专业技能的愿望，重点就要靠专业实操来实现。很多职校不切实际一哄而上的专业，常常就因为无法开展实操而让学生和家长失望。 二、 从经典中寻找课堂管理的理论支撑 教育教学研究，必须要从教育教学经典的学习开始，如果不注意这些经典的学习，不扎实地掌握这些教育教学理论的观点、方法，就去进行教研教改，对于受影响中的人们来说真不知是好事还是坏事。当前炒得沸沸扬扬的河北省张家口市涿鹿县一场轰轰烈烈的教学改革，在质疑声中行进了两年多，最终以主导教改的县教育和科技局局长郝金伦辞职的方式结束。这场教学改革的失败，很多人归因于民众的不理解，社会的不支持。根据报道出来的资料，这场教改主要用“三疑三探”课堂教学模式。课堂分为四个环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。教师几乎不讲解，主要由学生质疑探究。以致考试效果离家长的期望太远。在家长的众多反对声中失败。我觉得改革的指导理论过于单一可能是一个主要的原因。从报道出来的教学模式来看是，指导这场教学改革的理论主要是以布鲁纳、皮亚杰、奥苏泊尔、加涅为代表人物的认知主义学习理论。这一理论强调独立思考。其实，这一理论对学习过程的心理研究不足，忽视了学习中非智力因素的作用。在学生的学习理论中，以华生为代表人物的行为主义学习理论，以让.皮亚杰、杜威为创始人的建构主义学习理论也很有价值，特别是建构主义学习理论。当然，不是说建构主义学习理论好，我们就照本宣科。我们应该博采众长，赞可夫的在适合学生最近发展区的基础上进行高强度的教学，杜威的“新三中心论”理论，加涅的九段式课堂结构和五种学习结果理论都有很多值得我们借鉴的东西。在博采众长的基础上创建适合我们自身教学实际的“那双鞋”才是对教育负责任的做法。 三、 影响职教的最重要的教学理论 对职教有影响的教学理论很多，在这里我重点想提最重要的几种。 1、以让.皮亚杰、杜威为创始人的建构主义学习理论。建构主义学习理论，强调学习的主动性，强调了情境对学习的重要性，强调了学习需要对话和合作。这是我们为什么要进行课前导入创设情境的理论依据。 2、赞可夫的在适合学生最近发展区的基础上进行高强度的教学理论。我们在职教中易从一个极端走向另一个极端。反对像普通教育一样给学生高强度的学习，于是就走向了以学生基础和学习兴趣为依据的低水平教育。忘记了我们降低难度的目的是以此为出发点，在此出发点上激发学生的学习正能量，实现“绝地反击”，而不是一直原地踏步，重复这种低水平的教育。否则，我们的学生真的会越学越懒，在懒散中消失了美好时光。 3、杜威的“新三中心”理论论。杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。（引自百度百科）杜威对中国职业教育影响是最大的。中国近代职业教育的先驱蔡元培、黄炎培、陶行知等等都在哥伦比亚大学求学时受到他的影响。杜威本人也亲自到中国讲学并指导教学改革。其中代表人物黄炎培的“以人为本”的职业教育观：“使无业者有业，使有业者乐业”；“对己谋生”和“对群服务”的功能观；社会化、科学化、大众化的办学方针；“手脑并用”、“做学合一”的教学原则；“敬业乐群”的道德规范……很大程度上讲都是在杜威的教育思想的启发下，根据中国当时的实际情况提出来的。直到今天对职业教育的影响还非常明显。这是我们教学课堂中师生定位的依据。 4、加涅的九段式课堂结构和五种学习结果理论。4、加涅的九段式课堂结构和五种学习结果理论。九段式课堂结构包括：外部教学事件、引起注意、告知目标、激起回忆、呈现刺激、引导学习、诱发行为、评估行为、加强保持等九个环节。从中我们可以找到我们课堂结构的安排依据。 加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。加涅的五种学习结果对我们的启发也很大。特别是动作技能的提出，为我们专业技术教学来说提供了较好的理论指导。 5、布鲁姆、克拉斯沃尔、A.J.哈罗、辛普森等人对教学目标的分类研究。他们通过研究，指出完整的教育目标包括三个主要部分：认知领域、情感领域和动作技能领域。他们对教学目标分类的内容概括如下。 （1）认知领域 识记：说出……名称、背诵、辨认、回忆、指出； 领会：描述、解释、选择、区别、归纳、说明、列举； 应用：运用、计算、改变、说明、证明、利用； 分析：分类、比较、评论、猜测、图示； 综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、归纳、总结； 评价：鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明。 （2）情感领域 接受：觉察、接受、注意； 反应：默认、愿意、满意； 价值评价：接受、偏好、信奉； 组织：概念化、体系化； 性格化：倾向、内化。 （3）动作技能领域 知觉：觉察； 准备状态：调整心理、身体和情绪； 引导的反应：模仿、尝试； 机械练习：熟练形成习惯； 复杂的反应：复杂的动作行为； 适应：改变动作活动以符合新的问题情境； 创作：创作出新的行为方式及动作。 以上是我对现代学徒制理念指导下的课堂管理看法的第一部分，这部分偏重理论的阐述。下一部分《现代学徒制理念指导下的职校课堂管理（二）》将介绍教师在职教课堂中的角色定位、课堂结构、教学模式、具体的管理等操作层面的内容，欢迎跟踪指导。学识有限，文中的一些观点不定准确全面，敬请有识之士多指导。 作者简介：汪德旭，贵州省盘县职业技术学校教育科研处主任，贵州省职业教育和成人教育兼职研究员，三级心理咨询师，曾被评为省优秀教师，县科研型教师，多次任优质课评委，送教下乡多次。联系QQ号：1070999641. |
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