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李竹平，安徽省特级教师 近日，看到一篇文章《警惕作文训练中的技术化倾向》，作者写道，“一提到作文训练，人们便自然而然地将它与方法和技巧联系在一起。笔者听过很多作文教学的公开课、示范课，执教者大都着眼于写作方法和技巧，按照课前设置的目标，指导学生进行专项训练。……文章本是思想和情感的产物……因此，作文训练不应单纯地指导学生掌握和运用写作方法，更要调动学生的思想感情，激发他们的写作欲望。” 这位作者所说的，恰恰是作文教学多年来所企望突破却未能突破的一个藩篱。出现这种情况的原因不外乎这样几个。一是方法技巧可以总结，可以显性化、可视化，用一些教师的话说，是“可以教的东西”；思想情感虽然也属真实的存在，却难以捉摸，因人而异，千变万化，极具个性化，几乎是“不可以教的东西”。二是很多教师进行作文教学，目的并不是教会学生运用语言文字表达真实的思想情感，而是为了保证学生考试时能拿到理想的分数。一次教研员主持下的作文阅卷，定下的第一个标准就是结构基本完整，至少分成了四个自然段就要给八十分以上。所有的标准都没有涉及思想情感的真实表达，理由是无法判断学生是不是在说真话。这种现象导致教师不认可学生作文是思想的交流、情感的表达，仅仅是为了应付考试而已。三是许多语文教师自己并不善于写作，也就不能设身处地地感受写作的意义和价值，体会不了思想情感表达的要义，便执着于将“前人”“他人”总结的现成的“方法技巧”拿来“指导”学生作文，以为既省事又实用。 写作要不要讲究方法技巧呢？这是毋庸置疑的。优秀的文章一定是内容和形式的完美结合。理想的学生作文也应该是方法技巧和思想情感“比翼齐飞”。但我们要厘清两者之间的关系，那就是形式是为内容服务的，方法技巧是为更适切地表达思想情感服务的——写作的目的是表达和交流，而非炫耀写作者掌握了多少种方法技巧，形式是多么独到，修辞是多么精巧。猴子穿上再怎么曼妙的时装也不可能变成亭亭玉立的美女，这样的道理当教师的应该经常拿来告诫自己，才不会偏于一端甚至本末倒置。张宗子说过一段很明白的话：“小说写得极其圆熟的时候，可以把一个没意思的故事写得很有意思，读完了才发现还是没有意思。因为我们是在读写作者的技巧，而不是故事。但技巧终不是阅读的目标。”掌握写作方法技巧也不是学生学习写作的目标，学习写作的目的是学会用语言文字真真切切地表达自己的观点、判断、立场、情感，分享自己的感受、体验、审美、趣味。如果一个方法技巧有利于我们思想情感的表达，我们就选择它，利用它，如果会有喧宾夺主的可能就要远离它，舍弃它。形式和内容相辅相成、相得益彰的文章才是好文章。“质胜文则野,文胜质则史。文质彬彬,然后君子。”这句话用于说明方法技巧与思想情感的关系是很恰当的。根据表达和交流的需要进行方法技巧的渗透教学，让方法技巧与思想情感的表达自自然然融为一体，才是作文教学应然的选择。 要让作文教学回到正道上来，真正为学生学会表达服务，如叶圣陶先生所说，教师树立正确的教育理念是关键：“观念与态度不变更，则一切改革方法，转换材料，都成空话。所以我说国文教授的改革，在教者观念和态度的变更。”国外很多作文教学都强调“读者意识”，也就是要让学生在动笔之前就要想明白自己的作文是要写给谁看的，要达到什么目的——这个目的一定是指向真实的表达和交流的。我们很多语文教师的作文教学是从不关注“读者意识”，从不对学生进行“读者意识”启蒙的（教师自己也没有被启蒙），如果说有的话，那就是将阅卷教师当作唯一的读者对象。如此，只关注方法技巧的“假大空”作文也就理直气壮地屹立于学生作文的舞台而不倒、不朽了。这是不是为“虚伪的人生”奠基做出了“巨大的贡献”，是值得我们教育者警惕的。 愿自自然然表达真情实感的学生作文能早日欣欣向荣起来。 拓展阅读 杨先武：警惕作文训练中的技术化倾向一提到作文训练，人们便自然而然地将它与方法和技巧联系在一起。笔者听过很多作文教学的公开课、示范课，执教者大都着眼于写作方法和技巧，按照课前设置的目标，指导学生进行专项训练。不可否认，这种写作方法的训练对于提高学生的写作水平确有一定的作用，但掌握了这些方法，并不一定就能写出好文章。 笔者每每听到学生在课堂上念读 “训练”出来的文章（大多是文章片段）时，总觉得缺少了些什么，并不由想到：如果写作方法能像数学公式一样直接套用，那么语文教学（尤其是作文教学）就会变得十分轻松了。但事实并非如此，只要翻开学生的作文，就常常为其中的矫揉造作而蹙额，有些文章充斥着假话、大话、套话。究其原因，是我们的作文教学陷入了重技轻情的误区。 古人早就说过，“情动于中而形于言”。文章本是思想和情感的产物，写作固然须用一些方法和技巧，但更重要的是真实的思想和情感。因此，作文训练不应单纯地指导学生掌握和运用写作方法，更要调动学生的思想感情，激发他们的写作欲望。只有“笔随心动”，才能写出好文章。而现时的学生作文很少发自内心，有些“好作文”看起来辞藻华丽，并运用了各种手法，但内容却很干瘪，更无个性可言。 笔者曾在一次语文教研活动中听过两节作文指导课。这两节课都把作文变成了套路和技术的演练，而把文章的内核，即思想和情感抛在了一边。一位教师指导学生在写议论文时如何运用叠加法、连接法、嵌套法、倒装法；另一位教师更是把拳术中的“紫霞功”套用在了作文训练中，其“功法”包括乾坤掌、连环掌、二踢腿。学生们则依样画葫芦，在课堂上对这些规定的方法进行模仿。其结果是文章成了套路的组合，技巧的拼凑；而看不到真实的思想，独立的见解。 有位市级语文教研员还创造出一种“技术作文”，在全市推广。该教研员声称，“所谓‘作文’，其实就是‘做文章’，其意思就是造文章，强调的是人工而非自然”，并认为“做文章不是有感而发式的，而是无感而发式的，也就是说文章的情感、思想都是人工制造出来的”。因此在他看来，“作文是一门技术活儿”，写作训练就是要让学生掌握一套实用的“操作技术”。 这实在是一种奇谈怪论。文章的情感和思想并非物质产品，焉能“人工制造出来”？那种“无感而发式的”文章，仅限于无须表达情感的文体，凡属表达思想感情的文章，都不可能“人工制造”。如果硬要“人工制造”，则只能是一种无病呻吟。 文章不是无情物。刘勰在《文心雕龙》中说，“缀文者情动而辞发”。情乃写作之本，任何方法和技巧都必须服从于表达思想和情感的需要。如果连自己都没有心动，又焉能去打动别人？ 必须承认，当下学生不善于运用写作方法和技巧，但他们最为欠缺的是对生活的观察和思考，自然也缺乏真切的感受和体验。由于无事可写，无感可发，只能硬着头皮拼凑成篇。这种“无米之炊”的现象是十分普遍的。 要解决这一问题，不能靠“技术”来弥补，必须注重引导学生观察生活，体验生活，积累素材，包括对生活的感悟，增长见识，使“无米”变成“有米”。只有不缺“米”，方法和技巧才会有用武之地。同时，在作文训练中，教师还要用自己的真情去拨动学生的“情”弦，激发他们表达的欲望，使他们产生倾吐的冲动。这是写作方法和技巧无法替代的。 因此，提高学生的写作水平必须情与技并重，只有将真实的思想感情与恰当的表达方法融为一体，才能写出文质兼美的好文章。 （作者系湖北省特级教师） |
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