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米爸说 读绘本的孩子，都爱写作文，这是真的么？到底怎么读效果最佳？来听听绘本作文名师丁丁老师怎么讲。明晚八点，绘本作文启蒙进阶班正式启动报名。如果您的孩子处于“作文启蒙关键期”（中、大班-—小二），千万不要错过这样的好课程哦。 绘本表达与写作课  绘本学堂高级讲师 教育学硕士，教龄17年的语文老师 小学作文教学资深研究者和实践者 丁丁老师作文工作室 创始人 “绘本表达与作文”模式创始人 上海市儿童文学研究推广学会 会员 原上海三步作文培训中心 教学总监 原新民晚报小记者训练营 教学总监 原上海徐汇区中文写作专修学校校长 绘本是最好的作文书 文/丁丁老师 台湾绘本人郝广才说“绘本是最好的玩具”，上师大吴念阳教授提出“绘本是最好的教科书”。对于我来说，当绘本和作文相遇，两者会产生奇妙的反应，尤其是对前作文阶段的孩子而言，绘本就是最好的作文书。 生活中不可缺少的“高大上”元素是什么？当然是阅读呀！而绘本就可以帮孩子养成阅读的好习惯，所以，阅读绘本是最高大上、最潮的阅读方式。 在有些家长固有的观念中，孩子只要进了学校识了字，自然就会读书了。只是这种想法多半会落空。到后来，听说阅读对写作文有帮助时，他们就变得迫切起来，浮躁起来，都恨不得把书塞到孩子的脑袋里去啊。 我想这时家长的心理阴影面积该有多大啊！可是我觉得这时培养阅读习惯的有点难了，因为课业负担重，孩子没有多少时间，也没多少兴趣读书，搞不好就像股市熔断机制，可能就要和阅读“熔断”了。 更何况，不少家长自己也不怎么读书。连一些喜欢读书的家长现在也变成手机控、电脑控了，也就很难给孩子起到表率作用。如果真是这样，家长是不是该亮剑了“剁手”了，赶快和孩子一起亲子阅读吧。不然等错过了阅读培养的黄金期，真的“熔断”了，那可是很少有逆袭成功的，到时急得跺脚也没有用了。 因此，培养孩子的阅读习惯一定要从小抓起。绘本应该成为家长们掌握的武器。试想一下，在家中，角角落落里，只要孩子一伸手就能拿到一本绘本，翻开来，精美的画面扑面而来，赏心悦目。 在户外，俯身听着草地上蚂蚁的窃窃私语，坐在小河边欣赏着柳树的风姿，听着它和风的密语。此时，和孩子一起打开随身携带着的绘本，时光也变得摇曳多姿。 阳光下，妈妈绘声绘色地给孩子讲着绘本里的精彩故事，那些有趣的情节会在他的童年里生根发芽，温暖着孩子的心灵，影响他的一生。雨天里，孩子抱着绘本聚精会神地读着，时而自言自语，时而开心一笑，惹得窗外的雨也滴滴答答地跟着笑了起来。有时孩子枕着绘本睡着了，嘴角露出了微笑。哦，千万不要叫醒他，因为梦中的他正在绘本的故事中穿越着。 你知道吗？很多绘本就是以读书作为主题的，目的就是要培养孩子热爱阅读的习惯。 如《图书馆》、《图书馆狮子》、《图书馆老鼠》、《图书馆的秘密》、《驴子图书馆》、《图书馆女超人》、《请安静，图书馆里有只金丝雀》等等，这些优秀的绘本吸引着孩子走进图书馆，捧起书读起来。此外还有《小红书》、《吃书的狐狸》、《重要书》、《你跑错书了》、《我喜欢书》、《书中书》、《爱书的孩子》、《神奇飞书》、《卢利尤伯伯》、《星期三书店》、《这是一本书》、《如何做一本书》等等，各种和书有关的绘本故事，激发孩子阅读的兴趣，吸引着孩子爱上读书。 如果孩子还是不喜欢读书，怎么办？别急，还有一本《我讨厌书》的绘本，说的是一个不喜欢读书的孩子，是怎么喜欢上读书的。是不是很有趣？ 家长利用绘本潜移默化地影响孩子去爱书读书。孩子从小耳濡目染 ，久而久之，阅读就成为Ta的一种生活方式，成为Ta生命中不可或缺的一部分。 但是，我在这里要特别提醒大家要注意，绘本作文课不是绘本阅读课或欣赏课，就如同学校的阅读课和作文课是两码事。据我观察，目前有的绘本作文课既缺少顶层设计，也没有系统的作文知识支持，基本上都变成了对绘本的阅读和欣赏，这会耽误孩子的写作启蒙。 孩子怎么会飞起来了？当然是说利用绘本培养孩子的想象力，为作文插上想象的翅膀！爱因斯坦曾说过想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。童年时期是培养孩子想象力的黄金阶段，何况童年只有一次，错过了就错过了。可是很遗憾，中国儿童的想象力似乎很不妙，看两张新闻报导的截屏就知道了。 而要想从小加强孩子想象力的培养，绘本就是非常不错的选择。 首先，绘本以图画为主，符合孩子们的阅读心理。图与图之间故事情节的推进、翻转，人物前后不同表现等等，需要孩子进行联想，发挥想象来填补。这正是对想象力的挖掘和培养。 其次，很多绘本讲述的是充满想象的童话故事。它们有的是取材于经典的童话故事，如贝妮黛·华兹的《世界经典童话绘本》，其中就包括了部分格林童话和安徒生童话。有的是绘本作者本人创作的童话故事，如瑞典国宝级绘本大师爱莎·贝斯蔻写和画为一体创作的绘本，如《仲夏花节会》、《小彼得在蓝莓地》等作品，图文并茂，把孩子们带入了充满了想象的奇妙的童话世界里。 此外，还有其他很多的以想象力取胜的绘本作品，如《七号梦工厂》、《云朵面包》、《图书馆老鼠》、《七彩下雨天》。我读了都脑洞大开，都恨不得抓着自己脑袋拼命地摇，好把里面的水给晃出来哈。 所以，让孩子们沉浸在这些优秀的经典绘本之中，就是种下了想象的种子，日积月累，想象力就会在他们心灵中长出来，让孩子以后写的作文（不管是写实的还想象的），长出想象的翅膀来，在奇思妙想的世界里自由地高飞。 举个最简单的例子，我上午作文课上遇到的。我们在讨论身边小事的时候，一位学生说在放学路上她捡到了一架丟在草丛里的四翼玩具飞机。如果我来问你这玩具飞机从哪里来的呢？你怎么回答？大家基本可能都是常规思维，觉得是某个人扔的或丢的。 如果展开想象，它可能是蚂蚁丢的、可能是蟑螂停在这的、可能老鼠用来越狱逃跑的等等。结合绘本，通过一番想入非非，编个故事，写作文也变成了有趣的历险。 通过阅读绘本，注意细节，孩子的观察能力也得以培养，同时加以引导迁移到对生活的观察。这有两种意思： 一是对绘本本身的观察。所有的绘本都值得我们细心观察，用心体会，浸润其中，才会感受那句名言的力量：魔鬼在细节中。如果走马观花，随手翻翻，就很难体会观察带来的乐趣，也很难品味绘本之美。如观察《晚安，月亮》就是非常有趣的享受，绘本中前后彩页颜色的变化、时钟针脚的挪动、月亮位置的移动、老鼠的走动，还有钟摆、米糊、画中画等等的变化，无不让人好奇感慨！ 二是由对绘本的观察，迁移到对生活的观察。 我们在观察绘本的同时，可以由此转移到对生活中类似情景的观察，比如《风喜欢和我玩》，作者细致的观察和丰富的想象把我们熟视无睹的风描绘得栩栩如生，令人赞叹不已。 如果我们借着这本绘本来引导孩子观察日常生活里的风：聆听风的絮语，试着与风对话；闻一闻风的气息，品一品风的味道；站在风中，触摸风的温凉。还有那风与花草树木的呢喃，与虫鱼鸟兽的嬉戏……这是多么美的时刻，多么好的观察和想象的时刻！ 对生活中的风进行观察和想象是非常好的练笔材料。上海小学语文教材四年级上册有篇作文题目，叫做《刮大风了》。老师就可以先带着学生一起来欣赏绘本《风喜欢和我玩》，然后引导他们说出生活中对风的印象，同时加以想象，就能写出很漂亮的一篇文章。除了《刮大风了》，我们还可以写《微风的故事》、《微风发疯了》、《风言风语》、《大风，它真疯了》等等。 大家都知道上海的暑假常有台风过境，虽然这几年台风常常忘了登陆密码，常放上海人民的鸽子，可是上海作为风情万种的大都市，台风的前哨狂风是无论如何都不会放过骚扰的机会。这时，观察狂风，写写狂风是非常好的机会，不然白白地被骚扰几天也太不值得了。 有的绘本直接选取生活中的一个场景加以表现，如《大雨哗啦哗啦下》，描绘了夏天的早上，一场大雨突然来袭，人们避之不及的慌乱场面，以及大雨突然停后街道恢复正常的温馨场景，这让高年级学生来读读议议写写，就是一篇非常不错的作文。 我在第二讲回答一位家长问题时，特别提到过要写作文要多用动词。而有的绘本就是非常棒的训练材料，如雷蒙·布力格的《雪人》就是其一。 一连串的小图连起来如同动画片：躺着、睡觉、醒了、睁开眼、跳下床、拉开、瞧着、擦玻璃、抓起、套上、穿起裤子、跑到妈妈身边、指着外面说、一屁股坐下、穿靴子、戴上帽子、冲出屋子、奔跑、风刮着、帽子被吹掉等等。 把这一连串的词连起来，说说写写，就是一篇很不错的小练笔，如果再加上其他的一些内容，那就更丰富了。可是，很多时候，我们大人和小孩在读绘本时，翻翻就过去了，不太注意去挖掘这里面的细节来培养孩子的观察力。 借着这些偏写实的绘本，家长可以指导孩子来观察生活，一些司空见惯的现象都变成观察对象。比如说早上刷牙、妈妈洗衣服吹头发、爸爸刮胡子打游戏、我喂宠物逗它们玩等等，都有一连串的动作可写。 此外观察还可以升级，难度加大，如等公交车，公交来前后乘客的不同状态。这些都是非常好的观察训练。这也是为什么我在绘本作文课开篇就是观察课，因为这是写作文的基本功啊。 嘴巴用来说，笔用来写，我想表达的是绘本是非常好的训练孩子口头和书面表达的武器。 在一二年级的前作文阶段，利用绘本训练孩子的说话和写话。我们看一下《全国义务教育语文课程标准（2011）版》对一二年级的说话和写话的表述。
（点击看大图） 再看苏教版的小学一二年级语文教材中，有的单元安排了口语交际，如一年级上册中，有做自我介绍、打电话、借东西、传话游戏、讨论问题、听故事讲故事等口头表达的训练，既训练所说的内容，也注意所说的方式、礼貌等方面。同样也介绍一些对写话的要求，二年级的部分单元中开始要求写话，说说写写，做做写写，开始写几句话。 清楚了课标的要求和语文教材的对说话写话的安排，我们就可以利用一些优秀的绘本进行合理的编排，来训练孩子讲故事，指导他们说话写话。 比如，从说的内容上看，可以从说绘本中的故事迁移到说生活中事情或者自编故事；从指导上看，家长可以先做示范，后慢慢地放手；从说的容量上看，先词后句，连词成句，再连句成段。 因此，我在编写绘本作文课时，就是以绘本为立足点，培养观察和想象力，在此基础上锻炼说话和写话。 另外，绘本还有一个特别有意思的地方，有的绘本引导孩子写东西。如朵琳·克罗宁的《蚯蚓的日记》、《苍蝇的日记》，国内的《我的日记系列》，分别让蚂蚁、蜻蜓、瓢虫、蟋蟀们写起了日记，这对孩子是多么好的示范呀。有的绘本就是以激发孩子写作而创作的，如《洛克的写作课》、《图书馆老鼠》系列等。读着这样的绘本，引导孩子写观察日记和写作，一切都是那么自然！我不得不感慨绘本的力量实在是太强大了！
（重要的事情说三遍！） 这说的是强化孩子的故事意识。小学和初中主要是写记叙文。把记叙文写得清楚具体，表达自己的所见所闻所思所想，一般问题不大。而要把记叙文写得有趣，让人读后欲罢不能，由衷地欣赏，那就难了。要做到这一点，就需要学生写作文时得要有故事意识。故事意识从哪里来呢？从小阅读绘本就是在潜移默化地培养孩子的故事意识。 很多绘本的书名本身就很趣味性和故事性。 很多优秀绘本的书名看一眼就让人醉了！如我超级喜欢的《风喜欢和我玩》。这个书名非常妙！按常规思维，一般会叫做《我喜欢和风玩》，可作者一反常态，把风放在了前面，一下子就突出风的主动、风的可爱和风的调皮！ 在这里，我将自己手头上的绘本整理了一番，把其中的一些书名串了起来，编了个小故事，我感觉这么多好玩的书名聚在一起简直就成了大规模“杀伤性武器”，让人毫无招架之力，不读不行啊！ 绘本书名串串烧 丁丁老师 一个《疯狂星期二》，也是《风需要休息》的日子。我，《雨小孩》在思考《长大了做什么》。迷糊中，《一只非常粗鲁的犀牛》闯了出来，我吓得《向上跌了一跤》，连《天空在脚下》了。这时，我的《一颗超级顽固的牙》竟然尝到了《月亮的味道》，这令我感叹《今天运气怎么这么好》。 于是，《我带着月亮去散步》，还有《母鸡萝丝去散步》，这样，来到了《七号梦工厂》，未料里面竟是个《七彩下雨天》。于是，我躲进工厂的《壁橱里冒险》，《和甘伯伯去游河》。我们朝《雨河》出发时，《图书馆狮子》好意提醒我《别让鸽子开巴士》，因为《马路上是危险的》。很快，我们看到了《帽子先生和他的独木舟》。 突然《野兽出没的地方》，跑出来《一只会开枪的狮子》，它《狮子大开口》吼道《谁敢嘲笑狮子》，然后对着帽子先生嚷嚷《你看上去好像很好吃》，结果，帽子先生吓得滚进河里《不见了》，只有《小河里的草帽》在漂。好在《十只小鸟过大河》救出了他，《失落的一角里》，帽子先生哭喊道：《这不是我的帽子》！ 幸运的是，《狮子王》跟着跑出来喊道《嘿，站住》，便拽回了《要飞上天空的狮子》，冲它咆哮着：《大卫，不可以》这样。狮子大卫《尾巴摇摇》辩解着《不是我的错》！谁让《雨小孩》《咬了我的大饼》？所以，现在《我想吃一个小孩》。 就在这时，我吓《醒了醒了》，《我爸爸》《我妈妈》，也就是《奇先生妙小姐》，关切地问我《你醒了吗》？哦，原来《仅仅是个梦》，这时《奶奶来了》，她捧着《石头汤》给我喝。而那只《穿靴子的猫》在一旁练习走路。看，它《先左脚再右脚》，准备跟《五岁老奶奶去钓鱼》。 这些书名很有趣，有着很强的故事性，刺激着孩子们阅读的欲望，吸引着孩子们读下去。相比较，我们语文书里也有一些引人入胜的题目，但总的来说，四平八稳的居多。因为学校的作文题目要兼顾全体学生，所以难有个性。 绘本的故事情节给孩子以熏陶 我觉得绘本的故事情节可以从两个方面来理解。 一是很多绘本以故事情节取胜。它们曲折生动，引人入胜，让人恨不得一口气读完。 有的绘本把读者自然而然地带入童话的仙境，如爱莎贝斯蔻的系列故事，像《仲夏花节会》、《奥利去滑雪》、《小彼得在蓝莓地》都是写小主人公在大自然中巧遇精灵，接着发生有趣的故事，最后小主人公又回现实中来。
有的绘本情节，另辟蹊径，别开生面，给人一种不寻常感觉。如《公园里的声音》就是这样，它从四个角度来讲述同一个故事。开始不好懂，但多读几遍后就觉得越来越有趣。 有的绘本用倒叙法讲故事，如《花婆婆》、《一只与众不同的乌鸦》，到高年级写作文时也可以用倒叙法。当然，因为阅读对象的特点，绘本极少使用倒叙法。 此外，有的绘本玩起了书信体，如《妈妈你好吗？》、《亲爱的老师收》（连书的造型都是信封，打开书时就是拆信封）；有的绘本先层层铺垫，最后突然剧情反转，产生喜剧效果，如《一头粗鲁的犀牛》；有的绘本故事里面又有故事，如《世界上最大的房子》等等。
二是，阅读方式可以让绘本更有故事性。如可以从前往后讲，也可以从后往前讲，还可以从中间往两头讲等等。我特别喜欢横向串读法，第一讲也有提到。这不是比较阅读，而是把不同绘本联系起来，进行穿越式的阅读。如我之前说过的《两只坏蚂蚁》和《蚂蚁和西瓜》。看到西瓜右上角那两只睡懒觉的小蚂蚁没？他俩正是那两只冒险的坏坏的小蚂蚁哦。
再如《大雨哗啦哗啦下》、韩国李惠利的《下雨天》、美国彼得·史比尔的《下雨天》，将这三本串起来读，锻炼超强大脑，真是太有趣了。
孩子长期大量的阅读绘本，当他以后需要编故事或写作文，甚至长大后搞文学创作，这些故事或多或少，或显或隐、或深或浅地影响着他们。 绘本作为最好的教材，和小学语文教材对接，两者成了好闺蜜。 与小学语文教材的形式上对接。 当下全国各地使用的小学语文教材版本很多，如人教版、苏教版、北师大版、沪教版等等。这些教材的装帧设计、插图、色彩都强调符合小学生的阅读习惯和阅读心理，甚至可以这么说，小学语文教材也有绘本的影子，尤其是低段语文教材。 与小学语文教材的作文教学内容的对接。 经过一些选择和合理的编排，绘本都可以与语文教材的习作进行较好的链接。有的教材甚至提供绘本图片让学生写作，如上海的小学语文书中就提供了《父与子》的一幅组图，要求以《一本有趣的书》为题写一篇作文。人教版五年级第六单元的《课外书屋》中选了同一幅图，郑重地推荐学生阅读这本漫画书，而很多老师都是要求学生围绕这幅图来写作文的。 在这里，我以手头上的江苏省教育出版社的小学语文教材（简称苏教版）为例，我统计概括出它的三年级习作，两册八个单元共16篇习作，具体内容见图：
（点击看大图） 针对这16篇作文，我简单地总结了一下，有如下的特点： 1. 每篇都有范文引路。 2. 每篇范文都配有插图，力求图文并茂。 3. 基本每篇习作都提供一套或多套图片，每套图片有单张的或多张的。多套图片提供更多的选择空间，让学生自由地按自己的兴趣、喜好选写。
其实，这三点与绘本有着密切的联系。范文配插图和看图写作，看上去是互逆的，其实是相辅相成的，都离不开图和文字。如果根据绘本进行一些与习作相关的训练，其实就是看图写作。有的绘本，某页会有较多文字，配合着这页图来欣赏，就如同范文配插图了。如《风喜欢和我玩》中的吹泡泡的画面，完全就是为看图说话、写话准备的。
而且还有很多孩子喜欢画画，第二讲就有家长提到孩子“画日记”，相当于自己画绘本啦。结合绘本读读画画说说写写，真的是再好不过了！我教过的一位去年暑期一升二的小朋友就是喜欢绘本，经常读写绘结合，写作水平超出同龄人一大截（去年暑期她加入了二升三的作文班）。去年她画了一幅作品参赛获奖并且要发表，我很荣幸地给她配了首小诗。
（点击看大图） 因此，从培养孩子习作的角度考虑，我觉得选取一些优秀的绘本进行合理系统的编排，训练学生的观察力、想象力、表达力，为今后的习作做些有益的铺垫和积累，是非常有必要的。 总结一下，绘本从培养孩子的阅读习惯，锻炼孩子的观察力，发展孩子的想象力，训练孩子的表达力、强化孩子的故事意识，与语文课本对接等等几方面，与作文产生了奇妙的反应。绘本也就理所当然地成为最好的作文书了。 所以，投资绘本无风险，阅读绘本无需谨慎，包赚不赔收益稳！读绘本长大的孩子，作文不会差！ |
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