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【今日提纲】 4、面对有人钻管理漏洞的现象，应该怎样进行班级考核？ 5、如何处理活动和育人的关系？ 6、如何面对“屡教不改”的学生？ 4、面对有人钻管理漏洞的现象，应该怎样进行班级考核？ 问：今天上午听了涂涂老师的讲座，感觉涂涂老师讲得非常好！说实在的，共鸣的地方很多，我觉得涂涂老师是一个很好的智慧型的老师。我也是多年的班主任，有时候孩子对我们撒谎，我们心里也清楚，如何处理确实非常重要，我非常认可这一点。我赞成一个班主任如果能够把一个班管好，他绝对能够管好一个部门，甚至是管好一个单位。我也是从学校到学校，中间没有其他经历。做了班主任以后，我感觉对我个人成长的确非常重要。 现在我们有些年轻老师，做的多，反思的少，提炼的少。我平时也利用了很多碎片化的时间和其他休息时间，对业务方面进行反思，但在德育管理方面反思的少。我是在学生处负责班级考核的，今天就想跟您探讨一下，有关班级考核方面的问题。我发现在班级考核中，有一个现象的确比较突出：有些班级，考核分高，拿的奖金也高，平时表现耶不错。但也有少数班级，考核分虽然不错，但是你注意观察平时班级表现还是有问题的，比如说他这个班学生到班率低，在卫生等方面表现的也不是特别好，但是平时班级考核分又高，这个原因就在哪里呢？今天上午您在谈的这一点时我也有非常深地感触，就是有些班主任老师他爱替学生撒一些小谎。您在考核他班的时候，涉及到他切身的利益了，对不对？这个现象有时候我们心里也清楚，但是说实话，无论是从人际关系角度，还是从社会和谐角度考虑，我们都没有点破。但是搞和谐也需要有一个度，对不对？只有这个度把握好了，事情才好办。我想请教您一个问题，面对这种钻管理漏洞的显现，我们究竟应该怎样进行班级考核？ 答：通过您刚才的描述，我能感觉出来，您在业务方面比较钻研。我认为一个优秀的年轻人，放到哪里都发光。他当班主任是优秀的，您让他做业务他仍然是优秀的，因为他工作用心。一个用心的人没有干不好的工作，因为他知道自己想要什么，知道自己该干什么！其实，人和人之间的差距就在这里。 您刚才提到班级考核，从目前来看，我感觉量化还是最科学的方法。因为您要是不量化，的确不好评价。您说这个班级好，依据是什么？您说这个班级不好，依据又是什么？尤其是目前，我们考核结果又要和班主任津贴挂钩，假如不采用量化的方式，我们是没有办法说服老师的。但是也确实存在个别班级量化名次在前，但是班级表现并不怎么样的现象。这就是我上午提到的管理漏洞的问题。现在，我们管理层要做的事情，就是要完善制度，让他没有漏洞可钻。 从老师的角度，我们希望孩子们要听话、要服从。就是说，最好都能做到不旷课、不迟到、不打架。但假如孩子们做的都挺好的话，还要我们班主任干啥？我们总是希望孩子们都不违反纪律，但实际上不太容易做到。我们要建立一种制度，帮助孩子们养成尊重规则、做事提前规划的习惯。比如“夜不归宿”问题，晚上十点钟检查，学生没有在宿舍也没有假条，给班主任打电话，班主任说请假了。好，既然是请假，从培养规则意识这个角度来讲，应该不应该有请假手续？没有手续不算数，该扣分还是要按规定处理。假如班主任想包庇学生，那么您得考虑考虑。或者是您这个班第一次出现这种情况可以，但是如果第二次再出现这种情况呢，您怎么解释？不是不让请假，是要按规定来请假。培养做事的计划性很重要，只要班主任做事的计划性提高了，他也会同样要求学生。假如不按规则来，对不起，无论是班主任，还是学生，都必须为此承担责任，付出代价。让学生学会担当，是我们老师能送给学生的最好的礼物。 旁：还存在事后补假的现象，因为我们在制度上，好像也没有规定那么死。 答：所以说漏洞还是在制度上。完善制度，让想钻漏洞的人没有漏洞可钻才行。日本有个“夕阳日落法”，说的就是连太阳都会落，制度怎么可能一成不变呢？我们所有的制度，执行过程中，只要发现漏洞都应该及时更改。当然，修改也要遵守一定的程序进行。改之前的，该怎么执行就怎么去执行；改了之后，按新规定执行。比如，有的学校要求班主任晚自习要最少进班两次，有的班主任很负责任，几乎天天进班，而有的班主任他一次也不去！那签到怎么办？他让学生代替他签名。我去签到时，亲眼看见过这种现象。因为我也不想当优秀班主任，所以说我也不计较他。作为一个班主任，我可以不在乎，但作为管理部门，就不能听之任之了。我的建议是拍下来放到班主任群里边，大家一看，“什么时候涂老师的字换成这样的字体了？”不用说，熟悉的人一看就明白怎么回事。啥时候不经意间来一句，“涂老师，发现您这字前后变化挺大的啊！”看破了，即使不说破，是不是也有点不好意思？ 旁：老师让学生代签？ 答：对！说白了，这是一种不自重。对自己人格上也是一种侮辱。您让全校师生怎么看您？让学生怎么看您？ 公正的前提是公开，把我们所有的班级考核都在一定范围内每日公开，谁要是想钻漏洞，估计得掂量掂量。假如平时不公布，一个月才汇总一次，等班主任知道了，事情也过去了，教育的契机可能也失去了。 “治大国如烹小鲜。”学生管理上凡事都要讲规矩，要按部就班，一步一步来。我在当14级护理12班时，值日班长每日公布班级考核情况，不但班主任能够及时掌握每个学生的动态，而且，想当先进的同学，看到自己落后了，也得奋起直追。当然，对落后的同学也是一种鞭策。假如不是每日公布，到最后可能就是“论堆撮”。有的老师说，学生对考核结果不在乎，那是因为已经这样了，在乎也晚了。所以，管理要重在过程。对一个班级的学生我们可以这样考核，对全校班级考核是不是也可以呢？希望我们管理部门可以从中得到一些启发。 5、请问如何处理活动和育人的关系？ 问：现在有些学生不太爱参加活动，有的干部借口参加活动逃避上课，还有一些班主任觉得活动搞多了会对学生的学习有影响。请问如何处理活动与育人的关系？ 答：我当团委书记的时候也搞了很多活动。但是我给我的团干部就要求一条：谁要是借口参加什么活动，不去上课，发现一个开除一个。搞活动我不反对，但是别影响学习；利用课外时间搞活动，班主任还有意见吗？学生还会有意见吗？占用的都是课外活动时间，而不是上课时间。上课您把学生拉出去了，和本专业有关的活动，任课老师可能意见小一点。那么如果说与专业无关的，您把学生拉出去了搞活动，甚至是有些学生借口搞活动不去上课，老师肯定是有意见的。 我们经常说活动育人，活动育人是指通过活动让孩子的心灵得到净化，从而培养健全人格。所以说，我不反对活动育人。但是作为活动设计者，我们要思考的就是，您设计这个活动本身有多少育人的成分在里面？据我观察，有些活动设计的时候初衷很好，落实过程中却出现了不仅不育人，甚至还对学生的道德成长产生负面影响的现象。 比如组织学生助人为乐，去维护环境捡垃圾。“大家赶紧蹲下来捡垃圾，我给大家拍个照”，然后大家都蹲下捡垃圾，有垃圾没有？周围并没有垃圾，就是为了拍这个照片。这样的活动搞下来，学生们会怎么想？所以说，我们通过活动育人，无论是设计活动还是落实活动，都要充分考虑对这个孩子心灵成长的影响。 活动育人是一个非常精深的课题。我们看到，有些德育类的活动表演的成分多，一遍遍地操练，参加的学生因为演示的太多了，可能就麻木了。麻木了之后对他这个教育的意义还有多少呢？教育是什么？教育是农业。种庄稼讲究因地制宜，因时制宜。拔草一段时间内可能只需要拔一次，浇水也是，天天浇，您试试？不但苗长不好，可能还会淹死！我们在活动育人中就存在这么一个问题，你短时间内不断地强化，结果他逆反了！这样以来，不但育人的目的达不到，反而把学生耽误了。 我们来看来个别老师的优质课怎么上的？采取的方法就是一遍遍地演练！张同学我问那个问题时，你赶紧举手啊，其他同学不要举手！我们来演示一遍。完了之后，下一个问题李同学这个问题你来回答，怎么答你想好没有？说一说我来听一听？你这不行啊，这个问题你要这么回答！像这种优质课，看起来轰轰烈烈、效果也好，但实际上对这个孩子究竟有多大教育意义？后来优质课比赛进行了改革，比赛时异地借班上课。班里学生您都不认识，给您调过来，看您怎么来驾驭？就是针对这种现象，采取一个应对措施。 所以说，“活动育人”这个词，写非常好写，但是做好太难了。从学校层面搞一些有价值、有意义的活动，确实能够调动班级的积极性，培养同学们的集体荣誉感。有关“活动德育”，也有专家专门写过这方面的书，有感兴趣的老师，可以找来看看。 6、如何面对屡教不改的学生？ 问：涂老师，我有一个问题想请教您。我现在碰到一个比较棘手的问题：有一个学生油盐不进!他是班上的一个问题学生。我对他说，老师陪着你纠正身上的错误。比方说这个孩子他抽烟。我说，老师陪着你改，你每个星期到老师这里来，我陪你谈。我们把烟先戒掉。他最后做到了，烟是戒了。关键是，我每个星期还得找他谈，我觉得我在这个孩子身上付出了很多。他在我面前表现的非常地温顺、听话，但扭过身在班上他又是带头做错事的人。那天我在办公室实在忍不住了，狠狠地批评了他一顿！办公室所有的老师看了都劝我，不要这样生气。我对他付出了太多，我真的伤心了！但是，越是这样，我越想让他好。我就把他盯得比较紧，但是越盯的紧，这个孩子就越出事。当然也不是大事，在我看来就是一些行为上的不规范。我该怎么办？ 答：看得出来，您对班级工作很用心。能够这么用心地对待学生，最起码您是有爱心的。假如在智慧上再提升一下，我相信您这个班级工作能做更好。这是一个学生，您现在陪着他戒烟、陪着他改错，可以说最起码您认为做的已经非常好了，已经仁至义尽了。但是，您在做这个事的时候有一个问题，就是他怎么想的？也就是说他认可不认可？他觉得您这么做值得不值得？或者说他认为您这么做是对他好，还是对他坏？很多时候，老师有老师的想法，学生有学生的想法。您的想法要想得到学生的认可，您就必须得站在学生的立场上考虑。 要说戒烟，我想问一句，我们在座的老师中间有没有吸烟的？你们戒不戒？从认知的角度讲，我们老师知不知道吸烟不好？知道！知道，那为啥还吸烟？有的人会说，社交的需要，大家都吸我要是不吸多不好啊！有成人世界的示范在这里，有的孩子可能认为吸烟是什么？是酷、是成熟、是长大。所以说，您让他戒烟，他可能压根儿就不认可您这种做法！或许，他认为吸烟压根儿就不应该戒，迫于您对他那么好，他要在您面前伪装，要不装的话对不住您。这样就可以解释，他为什么在您面前是一套，在别人面前又是一套了！ 因此，我觉得您要是想让他真正地改掉这样的坏毛病，要给他讲规则。面对不讲规则的孩子，我们怎么办？怎么讲规则？学校允许不允许抽烟？不允许吧！班里边开班会时讲过，不允许抽烟，你这个同学非得要抽烟，好，那你就抽吧，只要你愿意承受抽烟被抓的后果。 我们班里边也曾经出现过这样的情况，几个学生在教室后边偷偷抽烟，同学们很反感。后来这几个人被检查人员抓住。学生科打电话，让我过去了。他们几个见到我说，“老师，我们犯错误了。”我说，“犯啥错误了？”“我们吸烟了，被抓住了。”我说“不错，吸了这么多回，才抓到了一回。”我说，“那学校咋说？”“要给我们处分。”我说，“那处分吧！也没办法是不是？咱一直都说不让抽烟，要处分的，这一次终于抓住了。”“老师，那我们不想受处分啊！”我说，不想受处分还吸烟啊！我看你是想受处分。处分了不要紧，好好表现，只要认识错误，改正错误，处分是可以撤销的。” 面对个别“蒸不熟”、“煮不烂”的学生，要想教育他，我有一个建议，就是你要知道他在乎什么。他在乎的，就是他的软肋。有一个学生对我说，老师，这个事你不能给我爸爸说，你要是给我爸爸说我就不上学了！我说，为什么这么说？她说，我爸爸对我太好了，我不想让他伤心。我说，按照规定，你受处分了，我必须要通知家长啊！再说，通知不通知家长也不是我说了算，你把你的理由告诉我，我给学生科汇报，学生科要是同意你的要求，那我就不告诉你的家长。 发现她在乎爸爸的感受以后，我打开她的成绩册，说，“你看你的成绩，一学期你这么多门课不及格，你这种情况早就拿不到毕业证了。我看你爸爸早晚要为你伤心。既然你不想让你爸爸伤心，那为什么要做让你爸爸伤心的事呢？对吧！你现在不让我跟你爸爸说，也行，那你就得好好表现。假如你不好好表现，到最后你又犯错误了，我还能担保吗？我这次我给科长说，别给这个学生的家长说，科长同意了，那你隔不久又惹事了，说不说？肯定得说啊！再一，再二，还有再三吗？既然她在乎这个，我就拿这个来和她说事。当然，这是个原子弹，是核武器，不能轻易用的，你要真和她爸爸说了，你就输了，你就失败了。假如得不到她的信任，你就没有办法再教育她了。 后来这个学生表现非常好。抽空我就点她，这一段做的不错，做的不错应该跟你爸爸说说呀！她说我觉得我进步还不大，别跟我爸爸说。后来这个学生请假，她爸爸打来电话，我就给她爸爸透一下，我说您的姑娘这一段表现不错。这个学生的爸爸非常高兴！ 当然，我们这个表扬不能空洞，要点出来某一个具体事，她做的不错，我们班主任这样说，她家长才信服啊！听到表扬孩子，家长脸上也有光。 教育孩子要有智慧，光一味地去爱还不行。刚才我已经提到，我们的老师很用心！但是你刚才有些说法，我不太赞成，就是说,“老师陪着你纠正身上的错误。”这句话表明，你是给学生划分了三六九等的，也就是说，你给他贴上了一个“坏孩子”的标签的。你关心他，是为了让他改好。改好是什么意思？改好的意思是，你本身就是一个坏孩子。贴上了这个标签，你关心帮助的效果就会大打折扣。 我在札记中提到，看禅师如何除杂草。禅师领着他的弟子来到了一片荒芜的土地。上面杂草丛生，他就问弟子，这一片杂草怎么来除掉啊！有的弟子说，烧！有的说，拔！提了好多种方法，禅师什么话都没有说，就带着他的弟子走了。第二年春天，他又带着弟子来了。弟子们就发现，这一片土地已经被郁郁葱葱的庄稼给覆盖了，杂草已经很少了！所以说，我们要改变学生身上的缺点和毛病，最好的方法就是像种庄稼一样，用好的习惯来代替他。课堂上我分享的“固化优秀习惯”，讲的就是这个意思。发现学生做得好的地方，我们就表扬他，肯定他，让他在同学们面前树立好形象。尽管他的这个好和人家的好学生的好还有距离，但是我仍然要肯定他，仍然要表扬他，让他在我这个班里边过的有尊严。这样一来，他还会人前一套，人后一套吗？ 表扬可以帮助好学生树立自信，即使对表现不理想的学生，也会产生好的效果！谁不爱听好听话呢？面对屡教不改的学生，还有一种更智慧的做法，叫捧杀。就是不是要去批评你，而是我要去表扬你。平时班里有些表现不好的小团体，他的核心人物假如有值得表扬的地方，我们就及时表扬他。本来他在这个后进的群体中间，是很有影响力的，结果我们一表扬他，他立马就失去威信了，为什么？你都是老师表扬过的人了，你是老师眼中的红人！你跟我们玩啥？是不是？表扬他三五回，这个小集团就瓦解了，他就没有号召力了。反过来，越批评这个集团就越强大，他越抱团，敢表扬个三五个人，给他一分化，溃不成军。北风越刮，人的衣服裹得越紧，暖风徐徐吹过去，他就会把扣子解开，这就是我们说的暖风效应。 《易经》上有一个词说的非常好，叫“持经达变”。就是说我们要把爱作为原则，在爱的前提下，运用不同的方法去教育学生，引导学生。对待这些蒸不熟，煮不烂的孩子，我有一个建议，叫不管是管。就是说看似你老师没有管，但是你符合了教育的规律，可能就是最好的管。假如你管了，而没有符合教育的规律，没有符合孩子成长的规律，管了还不如不管。像有一个学生家长跟我说，我们家姑娘我让她学她不学，后来我打她一巴掌，谁知道她更不学了。我说，你这个管我还不如不管，你也许让她睡一觉，她醒来自然就学习了。结果你打她一巴掌，她绝对不再给你干了，她就是想学她也不在你面前学，为啥？她跟你怄气呢！所以说不管是管，管是不管，这是一个辩证法，怎么来用，这里边就需要我们班主任根据具体的工作来进行体悟。 从这里可以看出来，咱们学校有些老师确实很优秀，也很用心。尤其是刚才这位老师，工作中积极主动，也取得了很大的成绩。下一步要做的从格局上、从层次上、从心态上再调整一下。建议您用善于发现美的眼睛去看待这些学生。 带班，讲究随遇而安，遇到什么班，就要把这个班的所有的孩子都看成最好的，在当下这个基础上，通过我们的教育引导一下，他们能再往前进一点，我们就成功了。 （未完待续） 涂涂老师简介：涂俊礼，昵称“涂涂”，1973年生，汉族，中共党员，1995年毕业于河南大学思政专业，2006年获北京师范大学学科教学（思政）专业硕士学位，现为郑州市卫生学校纪委副书记、监察室主任，德育高级讲师。曾荣获“河南省骨干教师”、“郑州市专业技术拔尖人才”等荣誉。 |
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