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葡萄到底是酸的还是甜的？
看了上面的课文是不是被狐狸的行为逗乐了啊！同时，我们也感觉到同样是说狐狸自欺欺人地认为吃不到的葡萄是酸的的故事，却在作者笔下呈现了三种不同的样式同样也给我们读者以三种不同的感受。 《葡萄是酸的》这篇课文是由同一个故事三种不同的写法的寓言组成.这三则寓言故事,三位作者的写作风格迥异,而各有特点,《伊索寓言》中的寓言短小、精练,列夫托尔斯泰的寓言简练又不失生动,克雷洛夫的寓言描写细腻、情节生动。 这三位作者对寓言故事的描写是从简单到复杂的,我们可以通过阅读和鉴赏，领悟出名家对同一篇内容题材的不同写法,这让我想到了人教版二年级上册教材有一篇课文《酸的和甜的》，是一篇图文并茂的课文。下面请大家先睹为快： 图一： 图二： 图三： 图四： “吃不着葡萄说葡萄酸”这是狐狸闹得笑话，但狐狸也用这种“精神胜利法”得到了心里安慰，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们也许都将错过这顿美餐呢！ 对比了沪教版的三篇，再看看人教版的这一篇课文，小朋友们可以非常迅速地感受到人教版的这一篇童话故事比之前的寓言故事有趣得多了！关键的不仅仅是故事里多了新的角色，还有连环画的形式也让故事的可看性更强了。我们一边读文字，一边看图片，尤其是要仔细观察每一幅图中动物的神态和动作，并想象它们的语言，猜猜它们那时的心理活动，然后练习着有感情地朗读几遍课文，是不是就可以借助图片做故事的复述了呢！ 由两篇表现形式不同而内容却相近的课文想开去，作为老师要训练孩子的不就是用丰富的语言做出生动的表达吗？第一则语言的简洁与最后这篇童话故事的活泼有趣虽然形成了一定的对比，但也不能说第一则寓言就是枯燥乏味的，换个角度想，我们甚至可以从第一则寓言里领悟到后面这篇课文所领悟不到的内容呢！第一则寓言给我们以想象的而余地和空间，而最后这篇课文却用文字为我们创设了一个丰富的剧本式的情节，让我们更加有兴趣去读这个故事了。二者各有所长，不能仅仅只从片面去做评价。 但从家长辅导孩子写作的角度去思考呢，我们又可以得出如下结论：要想让孩子的习作丰富又有可读性，那么就需要在丰富情节，描写对话，揣摩人物内心活动，还有刻画人物动作以及神态等方面下功夫了！ 例如文章里描写狐狸想吃葡萄却吃不到的焦躁，作者这样写：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。 写到树上的小松鼠和树下的小兔子时，作者用了两处心理活动描写：小松鼠想“狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的”；小兔子想“狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃”。 那么葡萄到底是酸的还是甜的呢？小猴子上场后故事有了戏剧性的改变：小猴子听了大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜。 原来，葡萄是酸是甜还得亲自尝一尝才能知道啊！ 故事看到这里，牛老师对于两篇课文从写作意义的分析上也讲完了。让我们来看看人教版教材的课后题“读读比比”： 小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。 人教版教材的训练点就是非常清晰的，读了故事要学习的写作知识就是把句子写丰富了。通过什么技巧完成把句子丰富这个任务呢？看看课后题，我们就一目了然了！因此，牛老师还是想要说：课文学习就是学习范本和例子，就是在学习写作的一些要素和技巧（方法），真正锻炼写作能力，还需要我们多多地品读好书（好文），然后不断地挖掘写作素材，为自己的写作服务啊！ 文章都看完了点个 |
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