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导读 首先，在做行为顾问的时候我经常看到的是这个样子：老师在给孩子指令。孩子做在椅子上然后东张西望。也可以说除了老师以外其它什么都去看。或者是如果有一点儿干扰的话就马上去看干扰物。再或者是把教学用具放在孩子面前，孩子不去看。这些都是“注意力不集中”的例子。再再或者孩子在屋里不停的走动，你和他说什么都和没说一样。 1)对于孩子来说学习环境和老师是不是TA的最强的强化物? 2)我所做的，所说的是否造成孩子有逃避的行为(逃避行为不给于注意力)? 3)我是不是教会了孩子不去注意? 我见过很多康复治疗(不光是国内，在美国也是如此),一上来就开始一对一教学，一遍一遍地开始练习听从指令的循环。很多时候我们忽略了一个非常重要的环节，那就是让孩子“喜欢”这个教学环境，还有就是教孩子去看我们需要他们看的东西，比如学习用具。 那么我们如何去做可以提高孩子的兴趣呢? 在开始康复训练的时候一定要把我们和强化物配在一起。比如我们在不给任何指令的情况下免费给孩子最喜欢的东西(比如糖果，给孩子讲喜欢听的故事书等)。配对成功之后我们再逐渐给孩子一些指令。如果我们大人是强化物，那孩子就更有可能性来看我们。 2)使用强化物 当看孩子给我们或者教学工具注意力的时候都给予强化(强化可以是物质方面的也可以是夸奖)。关于强化计划也是有一定规律的，今后我们再讲。 3)缩短教学时间 如果你发现孩子刚开始上课的时候注意力较好，但是越来越走神。那么可以尝试缩短教学时间。5分钟的注意力集中要比20分钟的“时看时不看”教学成果要高。 4)环境的改变 我们可以把孩子上课的环境稍做改变。比如孩子的椅子不要对着窗口(如果TA经常往窗外看)，不要对着门(如果TA经常看门外)等。 5)利用吸引注意力的玩具 不同的人可以用来吸引注意力的玩具也是不同的，以此来产生互动的环境，也可以打破顺序玩捉迷藏。我们也会安排帮助他们培养互动能力、交往能力、共同注意力的活动。可以使用有声音的玩具，或借助破坏性的活动让孩子产生需要你帮助的情况。 6)分析给予孩子的指令以及项目 我们要求孩子做的是否太难?教学中最适宜的“容易与难”的搭配是80比20。也就是说在10个指令里8个是对孩子来说很容易做到的。这样用可以做到的来带动不容易做到的，孩子会更有可能配合以及给予我们注意力。 7)目光追踪 首先要关注与目光接触，要不断的变换环境。很多孤独症孩子在被叫到名字时没有反应。但我们调查时发现，如果叫的人是在距离孤独症孩子五英尺以外的地方，这些孩子就有了对叫名字反应的模式。母亲在叫了五次并且声音越来越大时孩子有了反应，所以很重要的一点是让他有亲密的感觉，并且在看得见的地方，还要有辅助方式，这是在自然环境中采用ABA的方法。 8) 做运动 有时候我们会感觉到孩子有用不完的能量。我曾经尝试让学生在上课之前进行10分钟的户外运动。也尝试过在上课之前拉着学生的手一起高跳几次(做自闭症康复有时也是力气活)，这样学生的能量得到了一个释放的渠道，我也发现他上课时的注意力更加集中。 9)指令的施行 当我们给与孩子指令(让孩子做一件事情)的时候最好做到说一次就足够。如果我们一遍一遍地重复同一个指令，而不去帮助孩子施行指令，那么我们就是在教孩子“不理会”我们所说的。这种“不理会”有时候会被理解为“注意力有问题”，但这种问题往往是我们大人促使形成的。 10)不去打扰 孩子在专心做一件事情的时候最好减少我们的打扰。比如孩子在看电视，翻书或者做一个拼图的时候。因为每次打扰孩子的注意力都会得到干扰。当然有时候这三个活动是我们进行随机教学的好时机。因此我会事先和学生说现在是“上课时间”，或者是“自己的时间”。比如我事先会告诉学生“老师在你看电视的时候会问你几个问题。”或者“现在是你的时间，老师不会打扰”。 （文章来源：今日头条） |
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