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□自贡市富顺县富世镇城西小学校张关琴 一个班级当中几十个学生，其智力状况、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样，总有强弱优差之分。据调查表明：在学校一部分位于“中间层次”的学生常常有“受冷落”的感觉。由于应试教育的影响，不少教师总是重视冒尖的“两头”：一方面对品学兼优的学生、少数“尖子”，给予了更多的注意、关心甚至呵护；另一方面，“转化差生”已引起了上级教育行政主管部门和全社会的重视，因此“厚爱”差生、关注“差生”、促进“差生”也是教师常抓不懈的工作。而夹在“两头”之间的很大一部分“中间层次”学生，学习平平、能力一般，没有出众表现，但也不会给教师添乱，教师对他们的关注和研究较少。 对大部分“平淡无奇”的学生，教师常常有意无意“一带而过”,任其自然发展，对他们的长处熟视无睹，对其缺点错误也“心不在焉”,使“中间生”陷入“冷落”的尴尬境地。老师课堂提问的是优生，课后谈心的是差生，“中间生”在老师心目中若有若无，往往这样给班级的和谐发展带来阻挠。 一位教育学家说得好：“老师应当把爱心分给每一个学生，在自己的心中应当有每个学生的欢乐和苦恼”。那些平平常常、不声不响的学生也是需要关心、重视的一群，他们处于“中间层次”，可他们并不属于“灰色”！有的孩子成绩不算优秀，但动手能力强；有的学生有一副热心肠，助人为乐、关心集体；有的善良懂事，同情弱者、孝顺父母。他们有时还不能很好的把握自己，但同样需要老师去发现去挖掘他们身上的“亮点”；他们同样渴望着老师鼓励的目光和赞许的点头，班主任教师只有不断寻找这部分学生的“闪光点”，多给予他们的关爱和鼓励，班级工作才能顺利开展，从而促进班级的和谐发展。 “中间生”最渴望的是得到老师的重视、关心。哪怕只是一句简单的表扬、一个关切的眼神，有时也会给他们带来很大的影响，起到意想不到的作用。他们中相当一部分对周围的事物反应冷淡，学习的劲头也不高，参加集体活动勉勉强强，因为“没有人会注意我的存在”,“干好干坏一个样”，甚至有的“中间生”还故意捣蛋，为的是引起老师、同学的注意，如此在思想感情上游离集体之外，对于他们心理的健康发展和团结、协作精神的培养是极为不利的有的。因此，老师要真诚地关心每一位学生，无论他（她）是优生还是差生或是“中间生”。如果老师丢掉了面广、量大的“中间生”，就意味着面向全体学生空谈，素质教育也就失去了它的本意，良好学风、班风的形成只是一句空话。我认为对于“中间生”，老师只要认真抓一抓，大多会大有进步，甚至成为新的优生；如果放一放，则可能使其跌落到“困难生”的圈子里。 偏爱“优生”、歧视“差生”、忽视“中间生”都是不完美的教育，让我们多一些关心，少一些冷漠，承认每个学生的不同发展，让每一个孩子接受平等的教育。努力保障对包括“中间生”在内的所有儿童的教育质量，提高全体学生的素质，做到“抓两头、保中间”。在“优生”的带动下，关注“中间生”，触动“困难生”，使一个班级形成竞争、勇攀、向上的良好班风和学风，共同达到整个班级的和谐发展。 来源： 宜宾日报 |
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