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运用泰勒教授的MPS测试方法，我们找到青年教师的优势智能并发展其优势智能，同时帮助青年教师将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域，以期对青年教师进行全方位的提高，让青年教师逐渐感知到教育的幸福，明确了幸福教育的方向。
△ 发挥青年教师的团队协作优势 ▽
我们幼儿园的每一个角落都生长着一种生命力极强的三叶草，它朴实从容、坚韧不拔而又积极向上，这就是我们崇尚的“三叶草”精神：健康、快乐、智慧。而我们每个青年教师就是幼儿园中的一棵“智慧草”，拥有智慧充满朝气，期待成长。通过MPS测试，我们了解到“智慧草”们都想拥有能发挥自身优势的学习型团队，“智慧草”工作室就应运而生了。它以我园的 “三叶草”文化为引领，以优秀的本科生们为主体，把一批具有相同学历背景或相同专业才能的人组合在一起，形成一股“新生代”的研究力量，让其发挥团队学习和研究的优势，带动全园教师卷入合作研究。智慧草民乐坊、智慧草合唱队、智慧草编辑部等一系列高品位的年轻组织成立，在全园范围内引领出年轻、活力、上进的教育生活。
“智慧草”工作室成立以来，“智慧草”们充分发挥自身优势，撰写了多套丛书文稿。如，我园历时多年研究出版的经验总结性丛书《幼儿园智慧管理丛书》就出自于“智慧草”工作室之手。“智慧草”工作室在我园管理团队的引领下精诚合作，以幼儿园深厚的文化积淀为依托，从园所文化的视角，分别从理念识别、形象识别、行为识别三个系统出发，详细地阐述创建一所具有园本文化幼儿园的管理途径，出色完成了本丛书18册的写作任务。在这一历练的过程中，青年教师的理论功底强的优势得到了肯定和发挥，同时，他们研究教育的能力也得到了锻炼和提升，在智慧世界里，向幸福教育又迈进了一步。 △ 提升青年教师的教学智慧 ▽ 教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。它一方面是教师个体对整个教育教学的现实存在的个人感受，另一方面是教师对前人总结的理论的个人领悟。对于青年教师而言，成为一名有教学智慧的教师需要经过一段历练的过程，需要对教学内容的深入理解、教学技能的不断提升。
在“智慧草”工作室的团队引领下，我们将青年教师划分为两个组——初级组和高级组。初级组面向工作1年～3年的青年教师，高级组吸纳的是工作3年～10年的青年教师。分析不同发展阶段青年教师的成长障碍，由园长、特色教师及班组长组成的导师团进行跟踪式指导，给予不同的引导和支持，促进青年教师的成长。
在指导两组青年教师提升教学智慧的过程中，我们主要采取以下两种路径：
1.通过体验和研究课程来培养和锻造青年教师的教学智慧。
对于初级组的青年教师而言，解读并尝试科学运用园本课程至关重要。所以，初级组的教师从模仿开始，初步感知园本课程，感受发现过程中的艰辛和发现后的喜悦。高级组的青年教师尝试生成新的活动，完善园本课程的内容，调整园本课程的实施路径。在调整、完善的过程中不断唤起她们的研究热情，提升她们的研究能力。
2.通过现场诊断聚焦核心问题，解决教学过程中的具体问题。
在青年教师开展教学活动的过程中，导师团及时观察、记录活动内容，并进行现场诊断。以质疑、答辩、讨论等形式形成共识，聚焦每一位教师每一次活动中的核心问题。青年教师在一次次的现场诊断过程中不仅获得了直接经验，同时获得了导师团及同伴的间接经验，再进行一定的教学思维的加工和创新，并在教育情境中准确地执行，就会收到良好的教学效果。青年教师就在这一系列活动过程中生成了自己的教学智慧。 △ 促进青年教师的反思投射 ▽
专业反思是促进教师发展的重要的内在机制，是提升教师专业素养的有力手段和有效途径。有研究者指出，教师专业案例的写作既是教师追寻教育理想、进行富有个性教育研究的方式，也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节，改进和重建自己的教育生活，从而构筑专业成长的精神家园的历程。 我园尝试以青年教师为试点开展教育案例研究，让教师凝视教育生活中的有价值的教育情境，关注幼儿的学习过程，了解幼儿的学习故事，提升教师的反思能力，加速教师的专业成长。 1.从观察培训入手，关注幼儿的学习过程。
观察是教师了解幼儿一种非常重要也非常实用的科研方法。对于青年教师来说，掌握观察的方法很重要。我们以幼儿游戏活动为载体，对青年教师进行观察培训，让青年教师掌握观察的方法，知道要观察什么、如何观察、如何记录，并将这种培训延伸到日常观察笔记的撰写中。青年教师运用自己掌握的观察方法去观察、记录幼儿的活动过程。让他们了解在自然、真实的情境中到底“发生了什么事”，尝试回答“为什么会发生”，进而解读幼儿的行为表现及心理活动，同时，反思自己的教育行为及教育策略，提出自己“下一步的计划”。在反复地观察训练中，青年教师逐渐走进儿童的内心世界，了解了儿童的学习过程。
2.从集体反思开始，解读儿童的学习故事。
在集体反思的过程中，借助专家的优势资源，组织青年教师就儿童的作品或者一段儿童的活动实录进行现场解读，每个人从各自的角度进行解读，比如，从儿童的年龄特点、人际交往、情绪情感等方面进行分析。这是青年教师进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程，也是一个分享信息、分享知识、分享经验、分享思想、分享智能的过程。通过集体反思，可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识，也能反省自己，自觉地调整教学行为，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业成长。
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