一堂课应该有一个教学指向
李海林
“教学指向"还是教学内容的纲领性表达。我常听课，听完课后我总是问老师：你这堂课想把一个什么东西教给学生?我总是附加一句话：你用一句话来说。照我看来，能用一句话(甚至一个短语，一个词)说出自己这堂课想要给学生的东西，至少说明教师本人是明白这堂课的教学内容的。很多老师这堂课教了很多东西给学生，这些东西一个个单独来分析，也都是可以教给而且应该教给学生的。但整个这堂课总觉得有些模糊，老师教得有点隔膜，学生学得不爽、不透彻，原因在于．老师对教学内容没有一个“纲领性”的认识和表达。正像医生面对一个缺钙的病人，说了半天要吃这个要吃那个要注意这注意那，但并没有一个“总的统领”——补钙，最终病人没有明白你的中心意思是要他补钙．弄得不好还以为是要他补脂肪。当然如果同是医生，他一听就知道是让“补钙”，但一般人就不一定知道了。学生不正是“一般人"吗?同是医生也许不需要这种“纲领性表达”，因为他自己有这个“纲领性表达"的背景知识，但学生不正是没有这个，而我们不正是要给他这个吗?这里的问题是，医生说要吃这个要吃那个要注意这注意那，都是对的，都是必须说的，但缺少一个统领，一个“纲领性的表达”。而一旦缺了这个统领、这个“纲领性表达”，前面所说的那些东西就都是散的，可以做这样的理解，也可以做那样的理解，于是这堂课的教学内容，也就变得不明确，老师教得就有点模糊，学生学得不透彻了。
例如我们这堂课，课文的层次该不该教?当然该教。但我们是在哪个意义上来教这一内容的呢?换一句话说，我们是用什么来统领它和其他内容的呢?我们当然可以说就是教层次，课文层次清楚，难道不也是应该教给学生的吗?问题是，这篇课文最重要的特征就是“层次清楚"吗?学生读这篇课文遇到的最大困难，是“层次清楚不清楚"吗?显然不是。课文语言的情感内涵该不该教?当然该教。但我们为什么要教这个东西呢?当然也可以说我就是教“语言的情感内涵”，不为别的。问题是，你选择这个内容，与你在课堂里教的其他内容有什么关系呢?一堂课，你教了A，教了B，教了C，然后你说这三样东西，是相互没有关系的，那这还是在教一篇课文吗?——问题不在于该不该教这些东西，而在于你用什么来统领它们，你教这些东西，最后教一个什么“总的东西”给学生．是为了让学生掌握一个什么“总的东西”。这就是我说的“教学内容的纲领性表达”，也就是“教学指向”。一堂课，有没有一个“教学内容的纲领性表达”,教师能不能说出这个“纲领性表达”，学生的学习成果有没有一个“纲领性表达”，是一堂课的教学效率的最直接最重要的表征。
(王荣生教授曾从教学内容的角度设计了一个评课的标准，最高标准是“语文课程目标的有效达成”，较高标准是“教学内容的现实化”，即“想教的内容与实际在教的内容一致"“教的内容与学的内容趋向一致”，较低标准是“教学内容正确”，最低标准是“教师知道自己在教什么”。我再加一句，这个所谓“教师知道自己在教什么"以是否可以将教学内容“纲领性表达”出来为准。)
“教学指向"还有一个重要的意义，就是作为“选择教学程序的基准”。“指向”是我们要走到的终点，这个终点悬置于远方，规定着课堂里师生当下的每一步。先做的事先说的话之所以先做先说，是因为它离“指向”在逻辑上比较远，后做的事后说的话之所以后做后说，是因为它离“指向"在逻辑上比较近。这堂课的“教学指向"是X，教学程序是A-B-C-D-E，一方面，X是A-B-C-D-E自然、当然、必然的成果，即教了学了ABCDE，就自然会有一个X的成果；另一方面，A-B-C-D-E的先后顺序是不能颠倒的，A之所以是A，当然是因为它与B的关系决定的，而A与B的关系，实质上是由A、B与X的关系决定的。X决定A在前，B在后。这就是“指向"的含义。我们观课评教的时候，常常说这堂课“思路清楚”“层次清楚"“节奏把握得好”“详略把握得好”，这有一个前提，就是要有一个“教学指向"。只有“教学指向"清楚了，才有所谓教学思路、教学层次、教学节奏、详略安排的问题，才有评价这些问题的标准。我们是根据它们与“教学指向”的关系来作出这些判断的。
由以上的分析可以看出，在课堂教学中，“教学指向"的确十分重要。需要特别指出的是，“教学指向"是一个教学论的问题，但它的意义却涉及课程，甚至我们可以说它是联系课程与教学的中介。从教学的角度来看，它是对课程目标和课程内容的直接转化；从课程的角度来看，它直接承续了课程目标和课程内容。实际上，一个完整的教学过程，首先是教师对课程目标和课程内容的理解与把握：然后是将自己对课程目标和课程内容的理解与把握转化为“教学指向”；第三步，根据这个“教学指向”的提示和要求，设计教学内容和教学过程：最后，在课堂内或延续到课堂外，学生实现这个“教学指向"。从这里我们也可以看到，“教学指向”有两种存在形态：一种是明言且传达给学生的．另一种是存于教师的心中。后面这种状态下．课堂里呈现的教学内容和程序是A-B-C—D-E，X并没有直接呈现给学生，但它在教师的心里．始终规范着教师对A-B-C-D-E的选择和把控。这个X在课堂背后起着关键的作用。
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