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苹果树下开出的作文药方 ——小学生作文指导策略13人谈 作文是生命的记录，是一种内在世界的呈现，是对这个世界的思考和判断，是情感的记录。但是当下，小学生在面对写作文的时候总有一种“逢写必怕，逢写必烦”的畏难情绪，其背后原因究竟是什么呢？“苹果树下文学坊”的老师们，在长期的教学实践中发现了很多造成孩子写作困难的原因，同时也针对这些问题开出了有效的作文“药方” 。
刘小娥：一说到写作文，很多孩子就头痛，不想写，不愿写。其实，这是因为他们对写作毫无兴趣可言。究其原因，我认为有以下三方面：1.写作动机单一。学生写作完全是为了完成老师的作业，为了应付而写作，这种被动当然谈不上兴趣。2.写作流程形式单一。在孩子们的印象中，“写作文”就是老师布置题目，学生写作，老师检查。这样单一的写作流程导致了写作的枯燥和成就感的缺失。3.写作要求被一味拔高。我们看到有些作文题目根本不符合孩子们的年龄特征，年段水平。比如让一个四年级的孩子写《月夜》这样的文章，没有生活体验和感悟的他自然无法提起写作兴趣。而家长和老师又期望看到一篇以成人眼光评判的好作文，甚至是完美作文。孩子无法达到，就会被斥责，久而久之，孩子便对作文产生了恐惧心理。 陈梦斯：的确，很多老师所教的作文大部分是应试意义上的作文，这样的作文，枯燥、无聊，孩子自然无法提起兴趣。其实，作文可以有更大范围的指向：一条手机短信，一首诗歌，一段歌词，一句祝福语，一篇童话创作，一次调查报告，一封生日信……它们都叫作文。如果孩子们知道作文的范围可以这么宽泛，他们一定就会有兴趣了。 吕 丹：人们都说“巧妇难为无米之炊”，孩子们写不出作文，也正是因为没“米”。父母常常看到孩子面对一个作文题目，迟迟不能下笔，或是写写停停，磨蹭半天，学校的老师也时常为学生陈旧、相似度高的习作而烦恼，更令专家们担忧的是虚假、空洞的作文正在让写作渐渐失去意义。造成这些状况的原因，我认为是孩子们缺失了写作所需的一项重要能力——选材。其实选材就是让孩子们有意识地留意、观察、记录自己的生活。如果没有这种能力，下笔时自然就无话可说。 王晓燕：不会选材自然无话可说，但有的孩子虽然有话可说，可对事情的记叙总是从头到尾，事无巨细，没有重点。这就是孩子选材能力不强造成的“流水账”作文。同时，由于孩子观察不细致，或者笔头功夫不到位，没有办法将自己观察到的东西展现在作文里，又苦于老师对作文字数的要求，所以就只能东拉西扯凑字数，写出来的作文别说老师，连自己都不喜欢，自然也就不爱写了。 敬 迪：我认为现阶段小学生出现写作困难还有两个容易被忽略的因素——剖题和资讯的整合。顾名思义，“剖题”就是对作文题目的剖析。剖题太过简单导致学生的写作思维受限。比如《春夏秋冬的对话》，大部分孩子习惯性地认为只能写吵架，作文呈现出千篇一律的现象。而事实上题目中的“对话”可以是劝慰、庆祝、合作、惊喜、团圆等很多场景。同时，虽然孩子们日常背诵、听说的诗句、新闻很多，却不知道怎么用到作文中，光会“厚积”，不能“薄发”，这就是资讯整合及应用的能力太弱。 杨 华：高年段孩子不会剖题，造成写作困难，而低年段孩子却因为说写分家、书写困难而写不下去作文。在教学中我发现，很多孩子能说、能讲，但是在写作的时候却出现内容过于简略，语句跳跃不通顺的问题。其实这是因为说和写是两个不同的方面，从说到写需要经过大脑思维转换。可孩子们因为年纪小，训练少，所以写的速度赶不上思考的速度。加之积累的字词量有限，常常在写的时候出现写不来字、用不来词的现象，孩子觉得写作困难，干脆就省略了该写的内容。 伍 苹：我非常赞同老师们的分析。学会表达，是一种内省的力量，平衡的力量，洞察的力量。为了让我们的孩子获得这种力量，写出真性情的作文，我们应始终如一地贯穿这样一个理念：让孩子喜欢文字，透过文字找到生命的灵光，感受生活的变化和丰富。要获得这样的力量，传道、授业、解惑的老师至关重要。
范小蕾：想让孩子爱上写作，就得让写作内容与孩子的生命体验产生共振。为了达到这样的效果，我们有一套符合孩子年段特征的目标体系：二年级 “启、趣”，三年级 “真、灵”，四年级 “美、详”，五年级 “深、广”，六年级 “综合运用”。在这样的目标指引下，我们的选题就具备了多样性、趣味性、生活化的特点。比如，根据教材对人物的写作要求，我们摒弃了传统的《记我熟悉的一个人》这样的选题，而选用《家有某羊羊》这种贴近孩子生活的题目，孩子兴趣陡然而生。除了在教材中寻求灵感之外，我们还会从孩子的生活、儿童文学作品、节日时令、突发事件、社会热点等角度来挑选适合他们的作文话题。即便在同一个话题中，我们也会根据不同年段设置相应的目标，使我们的课程具有层级感。就是这些贴近生活，符合孩子年龄段的选题和目标，唤起了孩子们心中的表达欲望，想不写都难了。 吕 丹：让孩子拥有选材的能力，是我们的重要教学目标。我们通常在三年级开始对孩子进行选材浸润。四年级是重头戏，我们会从“真、小、新”三个方面来教会孩子在生活中进行选材。这时，孩子们每人都会有一个选材本，随时记录生活中的好选材。在课上，老师也会组织孩子分享、评议选材，从而教会他们识别有意义、有价值的作文材料。 方 媛：习作教学中，思维训练是作文课的一部分。我们会通过各种有趣的训练题来帮助孩子拓宽思维，如：5分钟内让孩子写“台灯是什么”“太阳要落山的十个理由”，或者进行一些小辩论，从而让孩子们学会独立思考，不再人云亦云。长期进行这样的训练，孩子自然而然在作品中就会有新鲜的表达。例如，写教室的喧闹，大部分孩子只会写“教室里面闹哄哄的”。经过训练的孩子就能写出“老师的话音刚落，教室里就如同把一片沾了水的白菜叶丢进滚烫的油锅里一般，‘唰’的一声炸开了锅。”这样的句子。 王晓燕：说起语言表达的与众不同和精准用词，我认为这和孩子的阅读密不可分。儿童文学作品不仅仅是阅读材料，也可以作为孩子们学习语言表达的范例。比如说，在黄蓓佳的作品《我飞了》中，作者对杜小亚肤白的描写就很有特色。杜小亚病重前肤色是“苍白，柔白，透明的白，白得令人惊奇”，病重后则变成了“白得像石灰那样干燥，那样晦涩”。同是写白，作者就把不同的白写得更准确了。另外，我们还可以从儿童文学作品中挖掘更多的写作选题。例如，可以对儿童文学作品中的某一部分进行扩写、缩写、改写；或对书中的某个重要场景，重要物件进行聚焦描写；甚至可以挖掘出一些另类选题，比如转换视角重述故事，替主人公写日记，等等。这样就能达到以读带写，以写促读，读写结合的目的！ 罗琨菊：刚才有老师提到不少孩子的作文篇幅小、内容概括、记流水账，其实是因为孩子们没有细节意识。。针对概括性描写、少细节描写有“三宝”：第一宝——“放大镜”，教会孩子将观察对象的细节之处放大，并加以描绘。第二宝——“慢镜头回放”，唤醒孩子的记忆，将事件当时画面中的动作拆分，并使用连续的动词串联起来；把人物面对事件时内心细微的变化过程通过表情、神态、动作、语言展示出来。这样为作品注入电影般的画面感，让整篇文章动起来。第三宝——“镜头聚焦”，以描写糖醋排骨为例，周遭环境隐退，只剩“我”与“排骨”，“排骨”的特点和“我”的心理、动作反应立刻成为镁光灯下的焦点，作品的高潮亮点也由此诞生。 敬 迪：说起细节描写，我会从孩子们的现场习作中，找出细节描写的亮点来朗诵并表扬，这些身边的范例让孩子们学起来更容易。对于孩子们作品中欠缺的细节点，我们有时进行相应的情景表演并现场小片段练习；有时会在课后布置描写补丁、描写对比等具有针对性的片段练习作业；有时还会特意寻找相应的名著描写片段给孩子赏析。将这些药方持之以恒，能够有效地帮助孩子们解决细节描写不到位的问题。 卜俊文：要从孩子的作品中寻找亮点和不足，需要老师们细致的批改。我们作文批改的理念是尊重学生作品，站在孩子写作立场，绝不轻易否定。虽然在成人看来，有时候孩子的表达不符合我们的思维，但是我们不会强行扭转，会尽可能尊重原文，给予相应的修改意见。 同时，修改方式也不是传统的尾批式修改，而是做到篇篇文章详细旁批，且在尾批时给予应有的肯定和鼓励。我们的批阅包括字词表达，篇章结构，写作手法等。但是，并不是在一篇习作修改中就求全，而是根据孩子不同年段特点，将这些训练点渗透到多篇习作中，做到“重点打击，各个击破”。 赖小燕：其实孩子们对老师的批改非常在意，而个性化的批改能够让他们对写作长期保有兴趣和动力。特别是对于作文起步阶段的孩子，我们在作文批改中针对不同水平的孩子设定了不同的评价标准，尽可能地找出孩子写作的某个优点并大肆表扬。同时，还要注意批改语言的儿童化、亲切感、趣味性。这种批改不仅能让孩子易于接受，而且能让他们更自信。 楼月红：在细致的批改后，就能生成扎实的点评课。很多老师会忽略这一个环节，其实，点评课才是孩子作品飞跃的关键。在点评课上我们应带着孩子们欣赏优秀作品，寻找自己作品的不足之处，再通过专题练习让作品更加完善。点评课的形式一般有两种：一种是随堂点评，在孩子作品完成后当场进行点评、指导，这种趁热打铁的方式更具时效性。另一种是改后点评，这种方式可将孩子们的问题及亮点归纳汇总，个个突破，指导性更强。 伍 苹：老师们开出的良方，从不同角度入手，力求对症下药。我特别想再提一提课堂，再好的理念，没有课堂这个载体，是无法施予智慧到学生身上的。回归课堂，做好每一个课堂教学设计，就是回归原点。分享、倾听、互动、引领，是课堂的主轴。每个老师都是一本涵养深厚的教材，在课堂上尽展才学，深入浅出地启迪孩子，让每一个孩子感受到表达的愉悦，写作的快乐，是我们追求的课堂的魅力。 本文选自《语文教学通讯·C》2014年12期 关注“语文教学通讯小学刊”： 1.扫一扫二维码（本刊公众微信二维码） |
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