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融通理论与实践，不熬教研鸡汤，不求理论深度，适切就是专业 公号ID: zxxjky 喜欢就请分享给更多的人 备课是良心活，更是技术活 张爱军（南京汉开书院）
每个老师都要备课，每节课都要备课，这本是一个日用而不知的常识。与此同时，作为一项专业技能的教学设计，还没有真正成为普及性的“通用技术”而代替经验意义上的备课。它成了被遗忘的教师核心技能。因此，我们需要清醒地认识到：备课不仅是良心活，更是一项技术活。也就是说，备课是一项专业行为，包含了伦理和技能两个维度的要素。 任何事情都有一个设计、实施和评估的基本过程，教学设计就是课堂教学不可缺少的基础环节。因此，上课就要备课，不备课就不能上课，备不好课就上不好课。这是最起码的常识，天经地义，也是最基本的教师职业规范。我们之所以说备课是良心活，是备课不同于上课：你备课深浅、花费精力多少，不像上课，别人一下子能看出来，很大程度上凭良心。上课你不在教室，都能看出来；备课你不写教案、抄袭一下，人未必发现。备课可能花费教师很多时间，写在教案上的可能只是很少的一部分，更多心血浸透在背后。一个负责的专业的教师，不会简单的为了应付学校的检查而写教案，更不会抄袭教案；一个敬业的教师，备课是为了学生，为了自己的教学更出色，他可以备课到深夜，别人是看不见的。虽然他只要简单看看知识点，凭借自己多年的经验，就能应付了学生和领导的检查。但是，他知道，良心是从不会缺席的观众，在无人处看着他。 所以，备课首先是一个良心活，好不好是技术的问题，认真不认真则是职业态度问题。这样说来，就不存在“老教师要不要写教案”之类的问题，只要问一问自己的良心就行了。如果我对教学是负责的，我就不可能凭借自己的经验去偷懒，就不会根据去年的教案去教今天的学生。我们许多时候认为教务处的教案检查就是形式，甚至只看数量、详略和工整程度的检查毫无意义。偶尔拿旧的教案换个新的壳子也能蒙混过关，网络下载的教案也能糊弄教务处；但是，这都有悖于职业伦理，若我们的职业良心尚在，愧疚就会折磨我们。 除此之外，备课绝对是一个专业行为，不是仅仅凭良心和经验就能做好的事情。教学设计的研究与实践，提高了我们对传统备课的认识，提供了对其进行专业改造的工具、路径。较之传统备课，教学设计在理论基础、理念和技术上都有较大不同。例如，在理论基础上，我们国家大多数教师在大学里学的备课，是基于经验总结基础上的哲学取向教学论，而教学设计则基于学习心理学基础上的科学取向教学论；前者更多依赖经验，后者更多依赖技术。例如，对于学习目标的设计，传统备课在目标确立的依据上，讲的是“备教材”、“备学情”，大多基于质性的经验分析。由此得来的目标也就大多不具体不清晰，如“通过教学，让学生理解作者的思想感情，体会文章的美感”。什么是“理解”、“体会”？怎么评估？目标不清晰，就导致教学失去了明确的方向，“去哪里”就是问题。接下来，教师传统备课的重点就是“备教学流程”，往往也是根据知识本身的逻辑去展开，“复习旧知—讲授新课—巩固总结”是常见套路。显然，在目标不清晰、“去哪里”不具体的情况下，“怎么去”就是问题，最大的问题就是教学活动的指向性模糊，而不指向目标的行为就难以保证其有效性。这些备课的基本做法里面，缺少了专业技术，只要经验够了，做得多了，就学会了。几年熬下来，知识熟悉了、套路学会了，教师自然不想认真备课写教案了，因为凭经验就能解决了。这就是为什么有的老教师会发牢骚：“书我都能背下来了，还要我写到教案上，有意义吗？”这样的质问，显然把备课就当做了备知识，太狭隘，属于经验主义。 教学设计则不同，它基于科学取向教学论，强调教学的心理学基础，突出科学性、技术性，也就避免了经验的个体性、情境性带来的难以复制缺陷。例如，传统备课中，教师的目标意识很淡薄、目标设计技能不足。大部分教师只是照抄课标或者教师用书中的目标，不具体、不清晰，后面的教学活动设计则基本不管这个目标。你看，在备课阶段，目标与活动匹配度低、一致性差，设计的有效性问题就直接影响课堂教学的有效性。我们在备课专业化的实践中，则首先针对目标设计进行重点突破。通过教给教师课标分解技术、学情分析技术和目标叙写技术，教师首先学着设计和陈述出来比较清晰具体的学习目标，然后再围绕这个目标去设计教学活动。如果教师学不会这一系列技术，备课就不能算过了专业关。这个过程，一般需要半年左右的专业教研、实践锻炼。仅仅是课标分解的技术，就需要教师首先解决课标意识淡漠和分解技术两大关，没有实践是不会“无师自通”的。课程改革推行多年，教师在备课中大多置课程标准于不顾，更不会对课标进行分解，使之在每一个课时的教学中“落地”。显然，课标分解本身就应该是教师的专业技术之一；事实上，很大一部分教师不仅没有这个意识，更没有学会这个技术。从这个角度看，课程标准怎么落地？课程改革怎么落地？令人忧虑。 总之，教师的备课是一项兼具伦理意蕴和技术属性的专业行为。一个专业的教师，他首先就会有一种专业意识的觉醒，认识到传统备课需要教学设计的专业化改造；其次，他会在工作中形成专业自觉，主动追求、主动学习，而不是当做一种负担；最后，他会在这个过程中习得教学设计的一系列专业技术，同时不断涵养自己的专业伦理精神，提升、完善自己，真正实现专业发展。 据说喜欢教科研的人都在关注这个公众号 传闻凡不想被平庸之恶打倒的人都默默关注此号 关注是支持/分享即赞美 |
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