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基于“绿色指标”的校本化评价研究与实践，要求学校根据自身特点，常态化、动态化地自主制定与“绿色指标”相配套的学校教育质量评价规划和标准，并相应地从教育的环境、投入、过程和结果中选取特定要素进行控制、监督、监测和评估，利用评价反馈来指导教学实践改进。作为“绿色指标”校本化实践研究的项目学校，花园学校在“课程评价指标的设计和操作”和“基于评价数据的教学行为改进”两个方面进行了成功探索。 课程是育人的基本载体，在“绿色指标”评价改革的大背景下，花园学校架构了“以生命为本，以生活为源，以生长为轴，以生趣为翼”的校本课程体系，涵盖游泳烙印课程群、探究创艺课程群和品德成长课程群。 有了课程的顶层设计之后，就需要进一步思考学校的课程开设是否有效？课程理念有没有真正落地？课程评价能否检验实施效果？带着这些问题，花园学校以“品德成长课程群”为抓手，在评价指标设计与评价实施上进行了探索和实践。学校围绕着“人与社会”一级指标，结合国家教育部的相关文件指南，小学生行为规范具体要求和我校的学生实际，将培养目标分成了四块：即品德修养、行为习惯、社会责任、综合实践。为了将评价做到实处，学校十分关注评价内容应当贴近学生的日常生活，来源于学生身边的点滴小事，本着“日常化和具体可操作性强”的原则，设置了四大版块的24个观察监测点。 在评价的具体操作上，教师们发现，学生往往存在着“知行不统一”的问题，他们道理都懂，但往往一落实到行动，行动力就会大大减弱。对此，学校尝试在学生自然状态下对其日常表现性行为开展真实性评价。全校的教师以3人为单位构成班级的评价工作小组，每个教师围绕24个观察监测点关注着自己组内学生们的表现设计，为了操作的便捷与记录的准确性，学校配套有“我在花园中成长”的评价操作系统，老师通过点击红绿苹果进行过程记录，系统每学期末自动汇总所有记录。每个学生都会有一棵显示他发展态势的苹果树，一张汇总表和留言的汇总，这样出来的评价结果客观、直观又生动。 在评价的实施过程中，教师们一开始还是无法摆脱传统的模糊评价、定性评价的束缚，比如有的教师评语是把24个检测点的四字表达进行扩句或是仅仅换了一种表达方式，多用结论性评价或鼓励性评价，却没有揭示问题产生的具体原因等等。针对这一问题，学校反复研究，并开展了专题培训和指导，从“教师的两次评语对照表”以及“学生个体的评语”可以看出，教师们在“描述性评价”的学习和操作上已经有所改观和进步，而家长也能从真实客观的评价中了解孩子当前的优势和不足，学生也能在自己的成长的回忆中积极改进，健康成长。 绿色指标的评价是为了加强教学改进，在这样的理念下，花园学校也强调对教学的过程性进行改进。在基础学科教学中，学校以“作业研究”为抓手，着重思考作业如何为教学改进而服务？作业的设计如何减轻学生的负担？作业本身如何为改进教学提供有效的信息？为了回答这些问题，学校围绕着英语口语作业的评价数据收集、分析、反馈等展开了实践研究。 小学英语学科聚焦学生完成作业的“首次正确率”、“过关用时达标率”、“录音落实”等方面来收集教师们所需要的信息，利用作业评价为教学提供有效的诊断。 在牛津英语1BM3U3 Clothes的第一课时新授教学之后，学生完成了单元作业，从后台呈现的数据中我们可以看到： 根据确定的评价维度，后台学生的点击率、首次正确率、过关用时以及录音落实情况都有具体的显示，经过“星”到百分值的折算之后导出数据，得出了班级整体在这些维度的得分情况：点击度100%，过关用时达标率100%，首次正确率50.5%，录音落实71.3%。从柱形图上可以清晰地看到：点击度100%，我们的学生都参与到作业过程之中，这也保证了我们后面这些维度数据的有效性；过关用时100%达标，证明学生完成作业的兴趣浓厚，而且都能在15分钟之内完成作业，同时说明我们的作业适度、适量、适合标准。但数据同时也呈现出了问题，比如，首次正确率的得分较低，最后录音的落实也不是很到位。教师们在寻找问题症结的时候认为，除了学生课后马上就做单元作业复习时间不够之外，授课教师的教学也存在问题：一是教师教的过程中语音的示范不够，尤其是那一课中blouse单词的发音，教师的发音不到位，导致学生模仿的欠缺；二是教师课堂中对词、句的操练不够到位，导致学生在作业中没能正确朗读和运用词句；三是教师在课堂上对特殊孩子的关注度不够，导致这类学生的倾听没能好好继续，而无法在作业中正确完成任务。 针对教学中存在的问题，授课教师的课堂改进主要从两方面着手其一是治教：加强语音的示范、加强词句的操练、加强对个体的关注；其二是治学：加强语音的模仿、加强作业前的复习巩固，家长参与评价，培养并加强倾听习惯。在课堂的改进教学完成后，学生再次完成单元作业，我们看到了数据的变化。 经过一学年的实践，教师门不断地从作业中收集信息，也发现要检测学生的口语表达，单凭首次正确率的评价维度比较单一和笼统，因此，在2.0版本的评价维度里，教师将首次正确率进行细化，从学生口语表达的流畅度、清晰度、适宜度方面去收集信息，这样可以更精细化地了解教学中存在的问题，及时进行课堂教学的改进。
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