“花园模式”让绿色指标评价更丰满

2011年以来，本市实施上海市中小学生学业质量绿色指标（简称“绿色指标”），产生了积极影响。但宏观的评价结果主要呈现整体状况和趋势，不足以解决一所学校具体教育教学环节的优化问题。对学生学习过程的即时评价，并依据反馈用于下一阶段的教学优化，需要以校为本的质量保障体系建设。

经单位申报及专家综合评估，本市有11个区县和44所学校成为了上海市基础教育质量综合评价改革区县深化试点单位和上海市中小学以校为本的教育质量保障体系建设试点单位。

按照全市中小学教育质量综合评价改革的总体要求，市基础教育质量监测中心成立了“绿色指标综合评价”项目指导小组，指导专家深入区县及学校，全面了解区县和学校所开展的“绿色指标”校本化评价实践，并在此基础上对学校进行初步诊断，提出优化和提升校本教育质量保障体系的建议和举措。参与“绿色指标”校本化实践研究的项目学校也十分注重与教育部“中小学教育质量综合评价指标框架（试行）”、上海市“绿色指标”等评价项目进行有效对接，着眼于自身在教育评价改革中积累的经验、遇到的问题，力求通过评价改革项目来转变教育观念、改善教学行为、促进学生全面发展，为区域和学校建立基于实证的教育质量保障体系提供引领示范。

近年来，花园学校基于本校的实际情况，借鉴“绿色指标”的理念、方法和技术在课程评价和教学评价方面进行了努力探索，并获得一定的成效。

首先，基于学校课程架构，进行了校本化指标体系的建构。

学校以“崇生尚美”的课程理念为指引，从“人与自我、人与他人、人与自然、人与社会”四个维度确定了学生评价的一级指标，设计了八个二级指标，进而通过对指标的理解、阐释，形成了有利于检测、统计和分析的若干三级指标，这样的指标体系，使得学生评价能够较好地兼顾学生个体与整体，能够进行多维度、多层次的比较和分析，指标体系的构建，也意味着学生成长信息收集的多元化，这对于保障学生评价的真实性具有积极的意义。

 其次，针对具体课程，开展了评价指标的细化。

花园学校的特色课程——游泳烙印课程将“绿色指标”中的身心健康指数进行了校本化的补充。学校借鉴“绿色指标”身心健康指数的思路，从学生的生理、心理两大维度开展评价指标的设计，其中，在生理方面学校一方面借用上海市“绿色指标”评价中原有的学生体质健康测试的专业工具采集数据指标：身高、肺活量、协调性，另一方面鉴于游泳项目本身的特殊性，增加了指距、爆发力两项测试。而在心理方面，学校根据学生阶段的发展特点，设计了自信自强、合作竞争、迎难耐挫和生命情态四个指标，希望通过对学生生理、心理的综合评价帮助更多的学生树立信心、完善自我、张扬个性，促使学生生命更加真实完美地成长。

 再次，根据多样化课程设计多元化的评价工具和量表。

例如，学校在低年级段尝试开展课堂表现性评价即在课堂教学过程中由教师本人利用IPAD上的专门软件，对评价对象的外在表现进行观察、记录来获取信息。对于刚进小学的一年级学生来说，学校从“倾听、朗读、发言、坐姿”四个维度制定课堂教学常规评价的二级指标，最终，操作系统会自动生成相应的图像和分数，学生、家长和教师都可看到评价积分和学生个人的动态变化。

 最后，着重强调基于评价数据改进教学的探索实践。

花园学校十分关注评价不仅仅是为了诊断，而是指向于教学改进的“绿色指标”评价理念的落地与做实。在小学英语学科，学校以“作业”为抓手，借助信息化平台，根据学生的实际，围绕兴趣、习惯和能力，让学生回家完成感兴趣的电子游戏作业，复习巩固课堂上习得的内容，教师通过周期性的评价与反馈，找出课堂教学中的问题，从而推进教学、改变课堂。

基于“绿色指标”理念的校本化评价的探索，在花园学校已经持续了两年有余。通过项目的研究和探索，教师对于学生评价的理解更加深刻，也能够用更为有效的方式对学生进行全方位地、及时地、客观地评价，有针对性地对学生的发展进行指导。同时，因为有了学生学习过程中一系列数据的积累和分析，教师的教学改进行为变得更加有针对性，学科教学质量的提升和教师自身的专业发展问题也有了实证性资料的支撑。而这些指向学生健康成长的关键因素和数据，也为花园学校校本化评价实践的不断完善和发展提供了有效保障。