核心课型——“以文带文”课型【转载】(2013-08-24 22:51:43)
1、精读文与略读文的关系： 1）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比） 2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其十指，不如断其一指”。 “以文带文”课型的课堂结构，一般为三个基本模块： ——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。 ——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。 ——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。 “ 读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符合语言发展的规律。 是否担心教不完？看例子： 精读一篇课文：《地震中的父与子》 在重点段上下功夫：下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！” 重点讲的这段话有三个特色： 第一段话描写了人物动作，非常有特色： “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他……” 用什么挖的？怎么挖的？都没写。只是写了挖的时间。这段话写时间的时候中间用的是逗号，它为什么不用顿号或其它符号？如果是顿号那就很轻松、快速地读完。可是改成逗号就不同了，语气低沉、语速缓慢，带着学生读的过程中，让孩子们理解爸爸为了救埋在废墟中的儿子，弃而不舍、坚持到底、不怕困难的精神； 接下来就描写了人物的外貌： “他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是血迹……” 学生一边读，脑袋里面已经浮现在人物外貌的画面。 后面又描写了人物的语言： 挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”（惊喜！） 是儿子的声音！（心理活动描写）父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！”（高兴！这时的重音在“是我，是爸爸！”） “爸爸，真的是你吗？”（这时候的重音在“真的”） “是我，是爸爸！我的儿子！”（此处的“我的儿子”因父亲压抑了几十个小时痛苦、悲伤之情一下子涌了出来，所以应读出悲喜交集的感情。） 这一段话老师如果讲深讲透，从标点符号，到用词，到时意境，到时语言，到对话，这就解决了一个问题“与其伤其十指，不如断其一指”。一篇文章读完后解决了阅读的广度，我们一堂选择两至三篇文章这叫广度。如果我们将这段文章分析透彻的话，就解决了深度的问题。这样的效果就十分明显，学生们会永远记住。写动作时抓住时间描写，写外貌的时候脑海中出现几副画面。人物对话语言简练，但是它的重音变化让读者回味无穷、体会良深。 精读文分析完后，略读文章更要处理好教材。 1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟） 2、说一说：围绕“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟） 3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟） ——是随时可进入的门，是永远打开 的门…… ——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门…… ——诉说着母亲的焦虑和期盼…… ——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情…… ——是母亲博大的胸怀…… ——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛…… ——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注） 下面我们真实体验一下： 生：不上锁的门…… 师：是随时可进入的门，是永远打开的门…… 生：不上锁的门…… 师：是时时盼儿归，刻刻望儿回的门…… 生：不上锁的门…… 师：诉说着母亲的焦虑和期盼…… 生：不上锁的门…… 师：门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情…… 生：不上锁的门…… 师：是母亲博大的胸怀…… …… 这段文字讲下来只需要一分钟时间，老师在课堂在讲话要惜字如金，惜时如金，惜墨如金。学生一读，老师一评。学生一边听，一边记录和批注，这样就领悟记住了。这个作业是有跨度的，学生记住了很多词语：“望眼欲穿、盼儿归……望儿回、博大的胸怀、滴血的心……”学生学到的全部是精华。 |
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