| 每日一练 一、单项选择题 1.“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。”这属于思维过程中的（ ） A.分类 B.概括 C.抽象 D.综合 2.发现学习的首倡者是（ ） A.杜威 B.卢梭 C.苏霍姆林斯基 D.布鲁纳 3.关于智力差异，下列说法错误的是（ ） A.智力差异是遗传与环境相互作用的结果 B.智力差异可通过智力测验进行测量 C.个体的智力差异只表现在智力发展水平的高低上 D.个体的智力差异要求教师采取灵活的教学方式 4.学生熟练地阅读课文，既有预定的目的，又不需要或节省意志努力。这种活动中的注意是（ ） A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.选择性注意 5.按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段。下列不符合初中生思维发展特点的是（ ） A.运用假设 B.运用逻辑法则 C.思维中不再出现自我中心 D.思维的创造性和批判性日益明显 6.教师通过让学生观看图片、图表、模型等使学生感知事物，获得感性认识，进而促进知识掌握的直观教学类型是（ ） A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.想象直观 7.发现教学法由美国认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出，在发现教学中，教师的角色是学生学习的（ ） A.示范者 B.指导者和参与者 C.监督者 D.促进者和引导者 8.（ ）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。 A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度 9.我国的教师资格证考试以及格分为过关标准，这种评价属于（ ） A.相对评价 B.绝对评价 C.定量评价 D.定性评价 10.下列不属于教师教学能力的是（ ） A.教学认知能力 B.教学操作能力 C.自我反省能力 D.教学监控能力 二、论述题 1.试述布鲁纳的认知结构学习理论。 参考答案 一、单项选择题 1.B【解析】概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。例如，人们把那些“有羽毛的动物”统称为鸟类，这是概括的过程。 2.D【解析】略。 3.C【解析】个体的智力差异表现为智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异。 4.C【解析】有意后注意也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。它同时具有无意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基础上发展起来的。 5.C【解析】初中生思维活动中有自我中心的出现，主要表现为：虽然他们能区别自己与他人的想法，但却不能明确区分他们自己关心的焦点与他人关心的焦点的不同所在。 6.B【解析】模像直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视等)，形成感知表象。 7.D【解析】略。 8.B【解析】效度是指一个测验工具希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。 9.B【解析】绝对性评价宜用于升级考试、毕业考试和合格考试，它的缺点是不适用于甄选人才。题干中的“以及格分为过关标准”就是这一评价方式的典型体现。 10.C【解析】申继亮等人采用内隐理论的研究范式，对教师的教学能力进行了系列研究，把教师的教学能力分成以下几个方面：教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力。 二、论述题 1.(1)学习观。①学习的实质在于主动形成认知结构。②学习包括三个过程：获得、转化和评价。布鲁纳认为学习包括三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。 (2)教学观。①教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，所有学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；程序原则，教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力；强化原则，让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。 （3）发现学习。布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。 添加QQ交流群：540624001 |
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