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融合多媒体技术、高效读写、思维导图、元认知等众多学习工具，形成全新的课堂模式——五维大课堂。从“语文阅读”走向“全学科阅读”，从“读说写”走向“写说读”，从“传统教学”走向“结构模块教学”，从教具使用走向学具研发…… 虽然是地处偏远的乡村学校，河南省封丘县实新学校却在深度课改的路上成了领跑者。
实 新=“实新”深度课改 课改是一道永远需要求解的未知方程，课改永远在路上，永远在不断纠偏的过程中持续前行。 建校于1996年的河南省封丘县实新学校，在课改过程中经历了课程建设、碎片化课堂改革、深度完整性课堂改革的历程。 碎片化改革：我们做成了什么 办学之初，我们高度重视阅读，坚持课外阅读从小学一年级抓起，从入学第一天抓起，将课外阅读进行到底，并逐步实现阅读课程化。为了进一步提升阅读效率，解决学生读写问题，学校于2013年11月引进了中国教育学会主持的“高效读写”项目，解决了学生“少慢差费”的读写困难，提高了读写效率和品质，构建了各学科“高效学习”理论实践体系，实现了“语文高效学习”引领下的“全学科高效学习”，并以语文学科为龙头向其他学科迁移。 与此同时，学校全面推广提升孩子学习效率的学习工具——思维导图。思维导图有助于大脑自然、高效地处理信息，有助于激活创意和想象能力，有助于突破原有思维的局限。我们还在课堂设置冥想环节，提升学生的自控力，集中学生的注意力，缓解学生的学习压力，进一步提升学生的右脑记忆能力。 为了进一步深化改革，实现教育技术对现代课堂的支撑，学校探索了电子白板背景下的三学、三练、一提升“331”高效课堂模式，实现了学生学习“由被动变成主动，由学会变成会学”的华丽转身。在实践中，我们对该模式不断优化，充分融合多媒体技术、高效读写、思维导图、元认知等众多学习工具，形成了全新的课堂模式——五维大课堂。 五维大课堂实现了流程的五维——思维激发、思维导引、思维表征、思维迁移、思维提升(内化)；学习工具的五维——高效读写、阅读图式、思维导图、右脑记忆、元认知。同时，强化了五种思维——归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感思维。我们把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教(学)。五维大课堂的追求是：让学生选择适合自己的个性化学习方式，让学习目标走向核心素养目标达成，让高效课堂从追求形式走向追求本质，让课堂从表层学习走向深度学习，让学校从表层课改走向深度课改。
整体深度改革：我们正在做什么 课改之初，学校过多地将课改组织形式和学习形式，如分组、展示、自主、合作、探究等，当作课改（学习）目标，没有实现真正意义上的深度改革。探索过程中，在广泛使用思维导图、高效读写、阅读图式等学习工具的基础上，我们尝试从改变教学结构、教学关系走向改变教学意义，从学科意识走向课程意识，从教学走向教育，开启了课堂的深度变革。 从“语文阅读”走向“全学科阅读” 阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学阶段的阅读大部分基于语文、英语学科，但在学生的阅读实践活动中，阅读是跨越学科的。我们探索从单一的语文学科走向全学科，从只关注单一学科的理念中跳出来，树立小学全学科阅读意识。我们将阅读意识的建立、阅读行为的改善、阅读能力的培养与教师的阅读指导结合起来，由单一学科阅读走向多学科阅读，养成学生自主阅读的习惯，提升学生自主阅读的能力。 说出下面每句话中加点词语的意思，并说出去掉加点词后句子有什么变化：（1）把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。（2）两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。 比较下面句子的异同：（1）剪去一根绳子的2/5。（2）剪去一根绳子的2/5米。 修改病句，找出病因：（1）除数比1小，商比被除数大。（2）所有质数互质。（3）把一个圆分成2份，每份是这个圆的1/2。（4）平行四边形的面积等于三角形面积的2倍。 改变下面句子的说法，但意思不变：（1）把0.05的小数点向左移动一位。（2）今年学生总数比去年增加1/4。（3）5/7的分子增加10。（4）一批零件已做了3/5。 教学以上这些数学内容，教师却上成了“语文课”。教师借助“加一加、换一换、去一去”或扩句、缩句、仿句、改同义句、找中心词等分析句段方法，让学生明白概念、定义、定理、公式的本质、内涵与外延，进一步明确数学阅读的重要性。在实新学校，每逢开学初，语文教师总要上一至两节数学阅读课，把部分数学内容作为一篇说明文来解读、分析，引导学生明晰教材编排结构，让学生明白语文这个工具是为其他学科服务的。 从“读说写”走向“写说读” 在语文教学中，许多教师重视“课文写了什么”，忽视了“课文是怎么写的”，导致语文课缺少语文味。现实中，读写分离现象普遍存在：学生积累的词语、句子只会运用到默写考试中，习作语言干瘪；阅读理解、阅读积累转化不成写作能力；习作不会运用学到的写作知识进行解读、重构、修改。读说写缺少整合，没有构成外化——内化——外化链条。高效阅读、高效写作、高效表达仅仅作为学生学习语文的辅助工具，远没有达到助推高效课堂之功效。 我们尝试将语文教学以各篇课文作范例，树立读写一体化的教学观，引导学生通过不断的读写实践逐步实现读写一体化。 读说写一体化课型的基本流程是：读通、读懂、读出感悟；把自己的阅读积累、感悟，尤其是阅读对自己写作的启示说出来与同伴分享；将感悟出的写作方法运用到自己的习作中；再次分享自己的写作心得；将自己的习作朗读给同伴。 例如，在“如何把文章写具体、生动”的教学设计中，授课教师这样设计教学目标：一是借助工具——找感情基调、标注朗读符号，练习感情朗读小片段。二是在默读、朗读的基础上，选择合适视角，说出文章是怎样写具体生动的？并能说出这样写的好处。三是将读写阶段感悟到的写作方法，尝试运用到习作修改中。四是再次赏析、朗读、分享文章。 这节课围绕“片段怎么读”“片段写了什么”“片段是怎样写的”“这种方法怎么用”“如何赏析自己的文章”“如何朗读分享文章”等6个视角构建学习目标。重点是借助高效阅读中感悟到的表达与写作方法，进行仿写训练。完成从“文本阅读、文本赏析、文本如何写作”到“模仿书写、自我赏析、文本分享”的转换，实现从“读说写”走向“写说读”的第二次循环。 从“传统教学”走向“结构模块教学” 针对课标中对知识点“识记、了解、理解、应用、灵活运用、创新”等不同要求，对“封闭性问题、半封闭性问题、开放性问题”等不同类型问题，对“概念性知识、程序性知识、元认知知识”等不同知识类型，对合作是为了省时、互助、分享、发现不同、探究多种可能等不同合作意图，我们的学生和小组根本没有多种、多元的合作学习方法、技能、策略去应对，对合作过程出现无法说服同伴、无法调解矛盾冲突等偶发事件束手无策，因此无效、低效合作(小组)学习也就不足为怪了。另一方面，不少课改学校出现了教学形式的套路化，普通教师难以驾驭新课型。 针对此类情况，我们思考能否用“内容 方法模块”的思路取代传统课型。也就是说，课堂结构是由不同方法模块排列组合而成，传统课型是以知识内容为明线、方法为暗线。我们的新思路是：以学习方法、培养思维为明线，以内容、知识为暗线；过去是知识学科素养目标，现在则借助过程和学习形式渗透、整合完成核心素养目标，即同一时空完成两类课程目标。 我们以两个模块加以说明。 在互教互学分享、帮扶模块，采取循环小组的形式：按照传统小组划分原则异质分组；各小组成员依照教师要求全面自学，教师划分该小组重点研究的问题；每个小组确定2至3人作为该问题的解说员，轮流为全班不会的学生讲解；没有轮到自己解说时，学生可以到其他小组学习自己不会的问题；其余学生哪个问题不会，便选择到相应的小组学习。 在混合式分区模块，采取同质分组的形式：在日常授课或复习课时，采用优对优、中对中、潜能生对潜能生的形式分组，教师要设计分层学习内容，做到设计形式分层、内容分层、练习分层、达标检测分层，让学生选择适合自己学习的小组；学习时可借鉴复式教学模式，错开展示时间；同时，在编排小组座位时，要发挥“异质分组就近询问”的优势，便于潜力组、中等组就近解决疑难问题。 从教具使用走向学具研发 课程是“学校教育活动中可操作、可控制的教学内容”，是“学校教育中学生经验的总体”。教育科学技术是教育改革发展的第一生产力，课堂变革需要教育科学技术的支撑。以导学案为载体的“先学后教，以学定教”的教学模式改革，是传统学科课堂走向高效课堂的一个抓手；同样，“学具”的研发与使用是学科课堂走向高效课堂的另一个抓手，是课堂走向新生强有力的助推器。在学具研发方面，我们的做法主要有： 让学具准确判断学科课堂的学情。以往课堂判断学情，凭的是教师的经验，靠的是教师的感觉。如果把学具引进学情判断，将实现对学情的判断从定性到定量的突破。在这方面，我们研发的学具有信息反馈牌、任务条、展示卡等。信息反馈牌是将小组建设的载体——组牌加以改造，用于小组学情反馈。任务条是将各小组的任务以及其他小组的任务一一注明，记录在小纸条上，并分发到各小组，这样就可以保障课堂展示、点评、补充的高效率、高质量。展示卡针对“小组合作学习中有的学生成了小组展示的贵族，有的沦落为小组展示的奴隶”的现象，“让每个学生都成为课堂的贡献者”。 让学生的学习过程、效果评价构成链条的学具。学校把网络游戏中的积分、晋级、Q币等吸引玩家的一系列动力机制，消化吸收、嫁接、移植到课堂评价体系，研发出适合学生心理需求的“QQ币课堂评价体系”学具——学科QQ币。 让手机作为课堂的一道风景线。在一节美术课上，教师引导学生进行创作实践：把学生较好的绘画作品用手机拍摄下来，通过大屏幕展现给大家，并让学生介绍自己的创意，旨在互相启发灵感，同时落实本节课“让学生学会分享、学会倾听”的情感目标；把有欠缺的绘画作品也用同样的方式展现给同伴，互评互议，共同修改，旨在捕捉稍纵即逝、可遇不可求的瞬间错误，让课堂因生成而精彩。 让“思维导图”带着作文起飞。写作文时常常因为没有例子、没有思路或整篇文章结构掌握不好而焦头烂额。思维导图是一个产生点子的利器，一个整理资料的强大工具。学生在构思作文时，运用思维导图的第一步是发散题目：在纸上写下作文题目，然后开始写与题目有关的词汇，进行发散联想。在这个阶段不去管联想的内容是否与题目有关系，只管发散联想，越多越好、越广越好。然后再拿出一张纸重新写上题目，并对刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路对内容进行删减、增补、排序等，用思维导图把作文的结构整理出来。
课改运行平台：我们是怎么做成的 深度课改之所以能取得预期效果，与学校建构的机制与平台密不可分。 在管理机制上，我们借助工资杠杆激励教师达标过关，借助道德成本推行捆绑制考核，借助层级纠错方式把问题解决在基层，让学生观课、评课，让学生培训学生。 深度课改中，形成了班级组织新形态——班级教研组、年级班组群。班级教研组主要由本班跨学科任课教师组成，主要为研究“学”而设立，中心工作是研究“学情”，解决“育”的问题。年级班组群：团队学习不仅限于班内，还可以让同年级学生成为同班同学；让小组之间在整个年级流动起来；让教师资源实现最大程度的整合，发挥团队整体效益。 我们创新观课议课方式，实行微信直播互动。先建立一个微信群，观课教师加入该群；观课时，专家像足球比赛的解说员，在微信上进行同步点评；观课教师可以借助录像、语音、手写工具，对观察到的现象发表自己的看法；对不明白之处向专家或同行同步咨询，也可以对专家、同事的观点进行质疑、论辩；还可以对某个环节提出改进建议；也可以定量定点观察一个小组，分阶段提供数据及分析。观课结束后，观课教师将议课意见上传，执教者也要上传自己的课后反思。 学校成立了由全国著名专家组成的高端智囊团，为学校课堂改革出谋划策、把脉问诊，对于学校课改中的问题，实行跟进式督导、指导、评价；同时联合名校，实现人才交流、资源共享。 学习是一件高度私人化的事件，学习初始阶段和最高的境界是自学，测量好课堂品质的重要标准是，学生是否有足够的自学时间，即可自主支配的时间。我们将自习提升到与其他学科课时同等重要的位置，安排足量的自习时间，目的是最大限度地增加学生的学习自由度，解放学生的学习时间。为此，学校进一步加长了高效课堂的链条，提出了高效早读、高效自习的概念，将早读课、自习课的每一节课都设定了学习目标、学习过程、学习时间安排、学习检测评价等环节，让学生在目标明确的课堂中高效学习。 课改感悟 1. 课堂改革从传授知识、培养能力走向为改变思维而教(学)。 2. 从课堂流程来看，好课=真正自学 需求合作 有效展示 升华点拨 对症练习。 3. 学习的本质是自学，自学的本质是联结。输出是比输入更重要的学习，运用是最好的学习。 4. 从教学的成效看，应追求效率、效果与效益的全面提升，还应追求学习力、学习品质与课堂幸福指数的和谐生长。 5. 课堂是自学为始、自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，最终目的是实现深度学习。 （来源：中国教师报） |
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