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小学语文教学操作特征 根据对小学语文基本理念和当前小学语文教学结症的认识，我们可以尝试探讨小学语文的教学操作特征及其基本的方法。 1． 充分感知，初步积累 充分的阅读感知是语文学习的基础，这也是完成语言的初步积累和初步理解的过程。“以读为本，熟读成诵”是这一环节的重要特征。一般的操作方法是： （1） 初读。自己借助拼音朗读课文，注意读准字音。 （2） 圈划出生字词，多读几遍。 （3） 教师用各种方式检查纠正生字词的读音掌握情况。 （4） 同位同学互相聆听评价朗读。 （5） 小组内进行表演读、分角色读、轮流读等活动。 （6） 默读，进入任务学习。 这种操作方法可因课文内容和年级特点作相应调整。但总的设想是：通过多次形式多样、目的明确的读书活动，让学生充分地完成语言素材的初步感知、积累和理解，同时也是语言规范的潜移默化。 2．个性理解与规范理解 这个环节解决“读懂了什么”的问题。教师在引导理解过程中，应充分尊重学生的生活和阅读的经验，让学生个性地表达自己的阅读见解，并引导学生反思自己阅读思维的过程。在此基础上，教师可以通过平等的对话，引导和规范正确的价值观，并在有价值的内容上充分展开学习活动。 所谓有价值的内容包括：有助于学生经验扩展的内容；有助于学生语言思维发展的内容；有助于语言规范的内容；有助于语言感悟、积累、实践运用的内容；有助于价值引导的内容等等。 3．经验的交流与探究 个人的阅读经验是有限的，所以需要通过交流实现互补。因而，质疑和合作讨论就成为课堂的常规。同时，提出问题、解决问题的过程实质是一个探究学习的过程。不过，在班级教学条件下，并不能对所有提出的问题都进行探究。教师的职责是，依据学习内容的特点，引导出有价值的探究主题，让学生自主、合作地进行语言探究活动。（关于“主题探究”阅读教学的模式的研究另文专述） 4． 语言的规范与积累 语言的学习是需要规范和一定的训练的，例如词语与句式的运用，写作方法的迁移等。而小学语文教材的编写，也在一定程度体现语言学习发展的规律性，把语言知识点、能力点作合理分布。教师在教学中必须领会教材的编写意图，创设生动活泼的语言情境，激发学生的兴趣和需要，实施听说训练和读写结合练习。 事实上，在小学语文教学中，任何一个环节都是语言规范、积累的过程。例如，在整体感知阶段，可以发展学生的概括思维能力和复述表达能力；在学生回答问题或表达阅读见解时，则可以发展学生的完整规范的表达能力和倾听评价能力。 5． 语言的运用与积累 除了语言规范过程中的语言实践外，其实在每篇课文的学习中，都可以创设一些综合的语言实践情境，让学生综合地、创造性把在课文中学习积累的语言素材进行实践运用。这也是一个从局部探究回到阅读整体的环节。例如，故事性强的课文，可以组织课本剧表演；游记类文章可以让学生尝试做小导游；科普小品类文章，可以让学生当产品推销员和产品讲解员等等。还可以结合文章内容创设情境让学生进行想象、扩充、转换角色等内容的语言训练，这是一种扩展性的语言实践了。 6． 语言的系统化 语言的系统化体现在语文学习方法和思维方式的形成。同时，在技能上体现在“写字”、“说话”和“习作”三个方面。 语文学习方法和思维方式，是在阅读教学中逐步积累形成的。说话能力是习作的基础，在阅读教学中也得到很好的体现。 识字和写字是语文学习的真正基础。在阅读教学中，我们提倡先认读，然后进入课文学习，最后才写字。这样处理的依据和好处是：（1）能认读生字就能阅读，让学生尽快进入内容学习，可以保持学生的兴趣；（2）汉字的认知具有整体性特点，学生在阅读过程反复认知生字，一段时间后，生字的整体印象已经比较深刻地印在脑海中，此时只需要对记忆进行一些精细加工，字形记忆就比较牢固了。实践证明，这种方法学习生字是事半功倍。
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