差异教学

　　（一）布鲁姆的目标分类学　　

　　布鲁姆在他的目标分类学提出的不同水平的思维，这可以明确多样化的学习活动具有多大的挑战性。根据目标分类学所设计出来的教学所具有挑战性的，具有挑战性的学习可以促进所有学生以较高水平的思维方式进行学习；和基础课程紧密相关的教学指导，具有一定深度和广度的教学内容。按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。分析是最低水平的思维，要求学生回忆先前学习过的事实或其他信息；理解要求学生战士他们对所学知识的理解；应用要求学生用他们所学的知识做事；分析要求学生剖析并批判性地审视某个想法；评价指根据一系列指标判断某事物的价值；综合是把事物用新的或其他方式重新组合。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，给学生不同难度的挑战，这六层次更是进行差异评估的基础。 　　

　　（二）加德纳的多元智能理论　　

　　差异教学的理论基础是霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论，加德纳在批判了智商测试的前提下，提出了人是具有多种智能的，具体包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等，多元智能的提出，为我们展示了一个新的视角来可看待人的能力。在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，扬长补短；同样评估的时候要考虑的多元智能的理论，评估的方式要适合每个学生的优势智能。 　　

　　（三）课堂教学优化理论　　

　　巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论是差异教学的另一个理论基础，它力图使“教学目标”、“教学内容”、“教学方法与手段”、“教学组织形式”、“课堂结构”都达到优化的程度，而且作为一个系统，整体效果也是最优化的。“教学最优化”就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。教学最优化的标准：（1）每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平；（2）教师和学生均遵守卫生学规定的用于教学和家庭作业的时间定额。教学最优化的方式体系是指教学过程的所有基本成分——任务、内容、条件、方法、手段、形式、结果——最优化方式的总和，并且不是彼此孤立的算术总和，而是相互联系、缺一不可的有机整体。