(1)布鲁姆教育目标分类学对教学模式及教学策略的指导意义

1956年，布鲁姆的认知教育目标分类学将教育目标分为知识、领会、运用、综合、评价等六个类别。该分类方法对教学测验和教学评价的发展产生了重大影响。知识分类理论的发展与完善，对布鲁姆教育目标分类理论产生了强有力的冲击。于是，梅耶等著名的教育心理学家、安德森等课程与教学专家、克拉斯沃尔等测量评价专家，经过长期的酝酿，与2001年完成了对布鲁姆教育目标分类理论的修订，《学习、教学和评价的分类学——布鲁姆教育目标分类学的修订》一书正式出版。

修订版的变化之一：

修订版的最大变化是将教育目标分为两个维度。一个是认知过程维度，另一个是知识维度。知识被分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。认知过程维度是学生学习知识所经历的阶段，即记忆、理解 、运用、分析、评价和创造。

知识维度主要协助教师来区分叫什么，认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程，也就是学生学习知识所经历的阶段，一知识和认知过程为主线可以形成一个二维24格的分类表，如下图所示：对于相同的知识类型来说，可以有不同的认知过程，这样就形成了不同的教学目标。不同的教学目标决定了教学过程的不同，而教学过程总是为教学秒服务的。

修订版的变化之二：

强调分类框架不仅用于学习结果评价，而且用于知道学生学习（学什么）和教师的教学活动。也就是说，学习目标、教学活动和学习结果的评价都需要用新的分类表进行分类，并考察三者的一致性。

布鲁姆教育目标分类方法学对教学模式和教学策略的知道意义

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和教学内容而和某一主题形成的比较稳定且简明的教学理论框架，及其具体操作的教学活动方式，通常是两种以上教学策略的组合运用。

教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，他具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。

教学模式的设计和教学策略的制定都是为了完成既定的教学目标和内容，教学目标具有一定的导向功能。

首先，布鲁姆的教育目标分类理论修订版可以指导课堂教学目标的制定。

布卢姆教育目标分类理论修订版中按难度从低到高的层次区分了六大类认知水平。教师如果掌握了该理论，在制定教学目标时就可以避免只设计简单的教学目标。如果一堂课仅有简单的教学目标不能培养学生的能力，较高难度水平的目标对培养学生的能力有重要意义。因此，布卢姆教育目标分类理论修订版能指导教师制定合适恰当的课堂教学目标。

其次，知道教师为不同的目标设计不同的教学策略和教学模式。

对于相同的知识类型来说，可以有多种不同的认知过程，这样就形成了不同的教学目标。不同的教学目标决定了教学过程的不同，而教育过程总是为教学目标服务的。信息加工理论认为，不同类型的知识的表征方式和加工策略是有差异的。也就是说，不同类别的知识，其教学方法是有所不同的。同时，在认知过程维度，针对记忆、理解、应用、分析、评价和创造等认知过程类别，其加工的程度和复杂性不同，所选择的教学策略和教学模式也是不同的。

最后，知道教师在教学设计中考虑学习、教学和评价的一致性。

如果我们预期学生在某种认知水平上来掌握某种知识，教师在教学活动中就必须保证使特定的知识类型伴随着特定的认知过程。评价则要紧扣教学目标，又要通过形成性评价和总结性评价，发现知识和认知两个维度所存在的问题，作为改进学习和教学的依据。