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摘 要 随着改革和对外开放的进一步深入、社会高速的发展和国际频繁的交流，英语这一国际性的语言交流工具使用越来越广泛，人们对英语的实际应用越来越重视。特别是随着当前我国英语课程改革的普遍开展，培养和提高学生的英语实际交际能力已成为学校基础教育的重要任务。这样，形式多样、内容丰富而具有实效性的英语课外活动在学生的英语学习中愈显必要，它发挥了一般英语课堂所不能代替的实际作用，给学生英语学习注入了很大的活力。 本文旨在通过开展英语课外活动以培养学生的英语运用能力、提高学生的学习兴趣、树立自信心和正确的人生观、世界观等方面来论述其目的；通过课外活动有利于提高教师素质、有利于沟通师生感情、有利于提高学生的英语水平等方面来论其意义；通过英语课外活动与德育相结合、以学生为本，自愿参与、知识与兴趣相结合、活动内容及形式与学生特点一致等来论其原则；通过陈述个体、小组及大群体活动特别是英语角等来论其形式；并总结笔者通过开展英语课外活动后在英语教学中所取得的成绩,倡议同行们在今后的英语教学中大力开展英语课外活动，以提高英语教学质量，提高学生的英语运用能力。 关键词：英语课外活动，活动目的，活动意义、活动原则，活动形式 引 言 南宋诗人陆游有诗道：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”此诗句向我们说明了写诗的一种方法：那就是诗的素材只有来自现实生活，来自实践，写出的诗才会有真情实感。笔者认为，学英语与写诗一样道理。语言学家道格尔也说过“很少有人能在狭窄的课堂教学中学到真正的地道的外语。”的确，语言是信息的媒介和人类交流的工具，作为国际性语言的英语是科技进步、国际经济发展和文化交流必需的工具。 勿容置疑，在国际交往中英语是非常重要的。为了满足社会发展的需要，在英语教学中我们必须培养学生的英语口头和书面运用能力。为实现这一目标，单靠课堂教学是远远不够的，学生只能从课堂教学中掌握些小的英语知识，因为在课堂中学生人数多而时间有限，学生没有足够的时间和机会去训练，而且，“无论教师如何使自己的教学怎么接近现实生活，那仍然是人为的、虚假的情景。”只有在日常生活中，学生才能运用真正的英语进行相互交流。因此，我们必须大力开展英语课外活动。 为此目的，学生必须开展大量的英语课外活动，运用他们在课堂中所学过的知识在实际环境中进行相互交流。那么，怎么样开展英语课外活动？在开展英语课外活动中我们应注意什么事项？本文将讨论此类问题。 一、 开展英语课外活动的目的 英语教学新大纲指出：“英语课程的目的是激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立他们的自信心，养成良好的学习习惯，培养学生的自学能力，形成有效的学习策略。”英语课外活动是英语教学的重要部分之一，也是开展英语课外活动的目标。 此外，英语课外活动的目标还包括以下几点：通过开展丰富多彩的英语课外活动来培养学生实际运用英语的综合能力，提高学生学习英语的兴趣，并吸引更多的活动参与者；通过学生的自愿参与自由地发展学生的个性与特长；在平等的关系上通过师生的共同参与，沟通师生间的感情；通过把道德教育与英语课外活动相结合来发扬我们中华民族的优良传统，树立正确的人生观和世界观。 二．开展英语课外活动的意义 １． 有利于提高英语教师的素质 随着改革开放的进一步深化，知识不断更新需要和学生求知欲的不断增强，特别是基础教育的课程改革的全面实施，新时期的英语教学对教师提出更新更高的要求。众所周知，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。所以，高素质的教师是非常需要的。那么，怎样实现这一目标呢？ 英语课外活动是培养学生运用英语的综合能力的重要方式，它包含着丰富的知识，它要求教师必具有以下的几方面的素质： (1)英语教师必需有坚定、正确的政治方向，在他们进行英语教学或组织学生开展英语课外活动时能树立取其精华，弃其糟粕、洋为中用的思想。 (2)英语教师应具有良好的职业道德，科学的人生观和世界观，把学生培养成为新世纪有道德的一代新人。 (3)英语教师应具有良好的心理素质。他们能很好地调节自己的情绪，并懂得怎样去关心学生、引导学生进入最佳心理状态。当学生精神状态处于低落时，教师应引导他们向有利于学习的方面转化。 (4)英语教师应具有丰富的英语知识，包括丰富的词汇，准确、纯正、流畅的英语读音，他们需要掌握丰富的历史、地理、各地的民情风俗及文化背景。同时，教师还应具有过硬的英语读、写、听、说能力。此外，幽默、合乎逻辑的语言、富有感召力和强的组织能力也是教师应具备的。 为获得这些素质，教师需不断地丰富自己的知识、更新自己的知识，精心地设计英语课外活动，以吸引学生的注意力，增强学生的学习欲望，刺激学生的英语学习的兴趣。这样，教师就能获多方面的知识，这最终有助于提高教师的英语教学水平和综合素质。他们会因为有良好的综合素质而受学生们的欢迎。这对于教师来说是非常重要的。 2.有利于沟通师生的感情 心理学家认为：“人的情感与认知过程紧密联系。”实验也表明，教师的真情实感是打开学生心灵的钥匙。所以教师要在英语教学中，特别是在英语课外活动中获得成功，他们必须全心投入其中，热情地指导学生进行英语活动。这样，教师通过和学生开展活动，会有更多的机会与学生面对面地自由交谈，建立和谐的师生关系。 为了进一步增进师生的感情，教师应尽可能地满足学生的成功感，在活动中，只使他们仅取得一点点成绩，教师也应该给他们以表扬，以增强他们的自信心，加深师生间的感情。此外，教师必须创造轻松愉快的气氛，让学生觉得他们的老师都是友好的、易与交谈而乐与交谈。一旦学生信赖他们的老师，他们就会与老师无所不谈。 这样，教师能了解他们的学生的内心世界，缩小师生间的距离。学生不仅从老师那里获得丰富的知识，而且能享受到成功地运用英语的喜悦，他们会由衷地感激他们的老师。这正如中国古语所言：亲其师而信其道也。一旦学生喜欢他们的老师，他们就会更加努力学习以报答他们的老师。 ３． 有利于提高学生的英语水平 苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的喜悦是感情力量的泉源，它能促使学生去更加努力学习。”在课外活动中，教师以学生的知心朋友的身份参加活动，教师丰富的知识、好的脾气、微笑的表情和激励的话语，都使学生能够轻松愉快，因为他们可以从教师那里学到丰富的知识，当他们运用从教师那里学来的知识时，他们有一股成功感受和喜悦感。而且，学生们能和任何人，包括男孩和女孩自由地交谈，充分地展示他们的个性与特长，在轻松、和谐的气氛中享受成功的喜悦。有利于他们的健康成长。 此外，因为英语课外活动充满了乐趣，能吸引学生参与其中。为了继续享受这种乐趣，学生必须继续学习更多的英语知识，继续参加英语课外活动，那将大大地刺激他们学习英语的兴趣，并有效地提高他们的英语水平。 三、举行英语课外活动须遵循的原则 1．德育工作须贯穿于英语课外活动中的原则 美国教育家布鲁纳指出：“教育最大的目的是培养学生某种美德。”的确，德育工作是学校工作中最重要的部分，在这项工作中，我们培养的是全面发展的人才。所以，在英语课外活动中，我们尽可能经常地把德育贯穿于其中，学习外国之精华，弃掉其糟粕，比如，学习其那种家庭成员平等相待、文明的社交礼节及其幽默的言语。但我们勿忘培养他们的中华民族遵纪守法、团结友爱、艰苦奋斗、忠贞爱国的优良传统。 当然，教师要明确地提醒学生：西方国家的法律法规及社会习俗不同于我们国家，所以，在学习英语过程中，我们不能见到什么都学，我们应运用辩证的目光去看待一切，要选择适合我们中国国情的东西，弃掉不符合我们国情的东西。这样，学生在活动中掌握到真正的英语的同时，自然而然地养成了优良的品德和行为规范，树立了正确的世界观和人生观。 2．以学生为本，自愿参与的原则 新课程改革特别强调学生的主要地位，《课程标准》也指出：学生是学习的主人。所以，在英语课外活动中，教师不要盲目地强调自己的权威性，要尊重学生的个性与权利，以充满活力与真诚的微笑去面对每一位学生，倾听他们所说的话，用欣赏的目光去看待他们所做的事。总之，教师在活动中只起到组织、帮助与指导的作用，不宜搞“一言堂”，否则，会扼杀学生的积极性和主观能动性。 此外，英语课外活动应由对英语感兴趣的学生自愿参与，不宜强迫。只有这样，他们才能大胆地参与 ，才能自由地发挥他们的个性与特长，充分发挥他们的主观能动作用，增强他们的求知欲。 3．知识与兴趣相结合的原则 孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”的确，如果我们想办好英语课外活动，其本身必须是充满乐趣，才能吸引更多的参与者。因为兴趣是英语学习中自觉性和主动性的核心因素，为了吸引学生，在活动中教师首先充满热情和真诚，他们用富有的活力去影响学生，调节学生至最佳心里状态。此外，教师还须创造丰富多彩的课外活动内容，比如做游戏、唱歌、制作动画、举行野炊、轮流讲英语故事等，使课外活动充满乐趣，让学生积极参与，乐此不疲。 当然，我们不宜单纯地追求热闹而忽略英语知识的运用，为此，在每次活动前，教师最好教授他们一些一定主题的英语知识，这样，学生在玩的同时又能学会并运用英语知识，可谓一举两得。这正如我们常说的“寓教学于娱乐之中”。 4．英语课外活动与课堂活动相结合的原则 英语课外活动是课堂教学外的一种学习活动，它是促进学生全面发展的重要部分。英语课外活动不是课堂教学的延伸，所以它不受教学大纲和教学计划的限制，但它又与课堂教学相补相成，它的形式和内容比课堂教学更丰富更灵活。所以，我们应大力地开展英语课外活动，培养学生的全面综合能力。 九年义务教育英语教学大纲指出：“英语课外活动是培养和发展学生实际运用英语的重要途径。”学生在英语课外活动中使用课堂英语，可巩固和加深学生对课堂教学的理解，刺激他们英语学习的热情，培养他们实际运用英语的能力。另一方面，学生在英语课外活动中表现得好，感受到成功的喜悦，使他们更加努力学习他们的功课。即使他们碰到什么不懂的他们也会求助于课本、工具书或其他人来解决；他们在功课上做得好，他们势必想到英语课外活动中用英语与其他人交流，以再次享受成功的快感。这样，课堂教学与英语课外活动就有机地结合，起到了很大的作用。 5.活动内容与学生特点相结合的原则 蒋媚在她的《英语课堂教学活动目标》中说：“跳起来摘的水果比捡在地上的水果好，但如果不用跳就能摘到水果，或即使努力跳起来也摘不到水果，那跳的动力和兴趣就大大减少了。”她告诉我们说，在我们开展英语课外活动时，我们所设计的活动须符合学生的心理和性格特点，我们应设计一些具有创造性的，对学生来说既不会太易也不会太难的活动。教师应鼓励学生在掌握课本知识的基础上去做些富有挑战性的活动，我们可选择一些简单、轻松而又有趣的活动，这样的活动才会受学生欢迎，才会提高学生的英语学习兴趣。 四、英语课外活动的一般形式 1．个体活动形式 这种形式简单、方便，适于个人单独进行，它随时可以在教室外的任何地方进行。 这种形式如课外阅读、课外写作、观看影视、听录音等。弗兰克伊斯·格列里特说过：“阅读是为了娱乐，阅读是为了获取信息。”在英语课外活动中，个人阅读可以丰富学生的词汇量，培养他们的语感，获得相关知识背景和其它新的信息，开阔他们的视野，增强他们的分析能力和解决问题的能力。为此，教师须引导学生进行大量的课外阅读。 课外写作能训练学生运用英语词汇、语法来表达不同形式、不同观点的技能。通过写日记、作文或造句，有利于提高学生的写作能力。 另一种形式是即景思维。“语言是思维的载体，英语学习的过程必定是思维发展的过程。”实际上，语言是人们交流思想的工具，人们进行思想交流需要思维。所以学生必须用英语来思考和表达他们所见所闻，培养他们良好的英语思维习惯。即景思维可开发学生的智力，激活他们的思维，扩展他们思维的宽度、深度，增加其灵活性。 所有这些活动在提高学生的个人运用英语的能力，开阔学生视野，拓展学生思维方面起到重要的作用。对学生来说，掌握并熟练地使用英语，不断地扩大词汇量，不断地用英语进行写作和思维是非常有用的。 2．小组活动形式 在活动中，教师可根据学生的不同兴趣和爱好把他们分成几组，比如分成口语兴趣组、写作兴趣组和阅读兴趣组等。教师可指导学生去开展他们感兴趣的活动，让学生相互学习，凭自己的兴趣自由地讨论，自由地自我发展。笔者认为，所有的这些都有利于发展学生的个性与特长，培养他们团队协作的精神。 在实际生活中，小组活动可以开展。在同一小组中、同一宿舍内学生可以用英语和其他同学谈论每天的饮食起居。这不仅能增进同学间的感情，还能巩固他们在课堂中学过的知识。另外，教师也可与学校附近的商店或饭店老板取得联系，带一两组学生到那里进行实景英语练习，笔者认为这会有很好的效果。不过，为了使每一位参与者各有所说，教师最好事先教授学生一些知识，如商店英语、饭店英语等，那效果会更好。 3．群体活动形式 这种形式包括英语晚会、英语沙龙、英语演讲比赛等，笔者在此十分推崇英语角活动。也许有些教师认为在农村初级中学开展英语角活动有点不切实际，笔者本人就是在一所农村初级中学任教英语多年，曾多次成功地开展英语角活动，参与活动学生人数之多，说英语频率之高，学生之兴奋、大胆令其他同类学校教师难以置信。要成功地开展英语角活动，笔者认为我们须做到以下几点： 1） 活动前的宣传工作 在活动前半个月或一个月，须张贴海报来说明活动的目的、意义、时间及地点，并盛情邀请广大英语爱好者积极参与活动。海报宣传可提醒更多的爱好者从心理上和知识上为活动作好准备。 2） 活动前的知识准备 为了成功地开展英语角，在活动中增强学生的自信心，活动前教师可在平时每节课花5-10分钟向学生介绍在英语角活动中应做什么，该怎么做。比如怎么自我介绍和介绍他人，怎么谈论家庭、班级和学校，谈兴趣、谈学习、谈生活、谈虎色变理想等。这样，学生就能获得有关英语角丰富的知识及要谈的话题，而从获得了自信。 3） 活动中应注意事项 课程标准写明：“学生是学习的主人，教师是组织者与指导者，他们应该为学生的自主参与创造条件。”所以在整个活动过程中，教师只扮演组织者和指导者的角色，他们只须走走看看，看谁需要帮助，哪里需要调节气氛。作为教师，不宜充当主讲，而应把更多的时间和机会留给学生去充分发挥，以免扼杀他们的创造性。 此外，教师应鼓励他们的学生去说更多的英语，要求他们用英语而不要用汉语去思考。有的学生总是先暗地里翻译好他们所要表达的内容，然后才把它们说出来，这是不好的。教师们应鼓励他们开口马上说英语，不要因怕说错而闭口不言。当学生发现他们所说的是错误时，可以再次表达同一内容直至自认为正确。教师没有必要当场纠正学生的错误，但应记住他们的错误待活动后反馈纠正，以免打击他们的自信心和积极性。这正如刘桂兰在其《中学英语情景教学应用探究》中所说的：减轻学生心理负担，以使训练达到最佳效果。 心理学家研究表明：只有轻松愉快的心态才能使人有效地学习、产生强烈兴趣和创造的灵感。为了创造一种轻松、愉快、和谐的气氛，刺激参与者的兴趣，最好在活动时播放一些轻松、愉快的音乐，那会收到更佳的活动效果。 4）活动后的反馈 活动后教师应了解活动的整个情况，充分肯定学生良好的表现，帮助他们解决活动中碰到的而又未解决的问题，鼓励他们克服存在的缺点和不足。作为教师，去嘲笑或批评学生的语言上的错误是不可取的，我们应该宽容他们的错误，友好地为他们纠正，并鼓励他们为下一次活动作好准备。 五、结束语 以上是笔者开展英语课外活动的经验，十多年来，笔者一直按上述方法来开展英语课外活动。得益于英语课外活动，笔者的许多学生练就了过硬的运用英语的本领，在1995年中考英语中，笔者所任教的班级的总平均分、优秀率、及格率均居全县初级中学的第一名。另外，从1997年至2000年，笔者所在学校的师生已经接待了两批来访的新西兰友人，在活动中学生与外国友人相互友好交谈、互赠礼物、拍照留念，该校学生良好的表现得到客人的大加称赞。 总之，开展英语课外活动有利于我们实现素质教育，便于学生感受成功的喜悦，促进学生身心的成长。笔者重申：尤其是在今天的课程改革，开展英语课外活动是十分有必要的。学生通过自己的感性认识、经历、参与和合作，真正地提高其综合运用英语的能力。 参 考文 献 1．刘桂莲，高中英语情景教学应用研究 (A),周锦秀、蒋媚主编〈〈教坛探索· 英语〉〉,广西人民出版社，2001 2.孙蕾，论怎样培养学生的英语学习兴趣（A），兰呈辉主编〈〈当代优秀教师论文集〉〉，新疆青少年出版社，2001 3.陈琳，外语教学中的辨证法（J），鲁子问主编〈〈英语基础教育研究〉〉，外语教学与研究出版社，2003， 4.陈琳、王蔷、程晓堂，英语课程标准解读（M），北京师范大学出版社，2002 5.周春国，树立四种意识，落实学生的主体地位（J），郭文安主编〈〈新课程研究〉〉，教育研究与实验编辑部出版，2005 6.林崇德，中国中学教育教学百科全书（Z），沈阳出版社，1990 7.钟丽玲，师生感情在英语教学中的神奇效应，（A），周锦秀、蒋媚主编〈〈教坛探索-英语〉〉，广西人民出版社，2001 8.莫雪环，谈开放性英语阅读教学（A），周锦秀、蒋媚主编〈〈教坛探索-英语〉〉，广西人民出版社，2001 9.曾蒲舒，初中英语课堂教学研究（M），湖南师范大学出版，1999 10.蒋媚英语课堂教学活动目标（A），周锦秀、蒋媚主编〈〈教坛探索-英语〉〉，广西人民出版社，2001 附：作者姓名：罗启体 本校学生英语学习中常见心理障碍及其对策的研究 南宁市邕宁区新江中学 罗启体 摘要：心理障碍是目前中学生当中较为常见的一个个问题，它影响着学生的健康成长和文化知识的增长。解决学生心理障碍问题是众多教育工作者所关注的问题。本文旨通过调查本校学生在英语学习中存在的心理障碍，加以深入分析研究，并提出其解决对策，以供同行参考。 关键词：心理障碍 惰性心理 自卑心理 放任心理 教育对策 随着素质教育的不断推进和课程改革的日益深化,，我们无不欣喜地看到，学校的教育质量得以普遍的提高，特别是城市学校的教育，更是令人欢欣鼓舞。然而，我们也无不忧虑地看到，农村学校的教育质量，依然是纤纤作细步，发展缓慢。是什么原因造成了农村教育发展缓慢呢？在此，我校课题组且抛开其基础教育设施不谈，也绕离师资的配备不论，于2007年3月开始，通过问卷法、观察法、谈话法和分析法等方式，仅就本校学生在英语学习中常见心理障碍状况进行了调研，并根据调研的结果，初步探究其教育的对策。 一、调研的对象和方法 （一）调研的对象：本次调研的对象是本校南宁市邕宁区百济中学学生（全部是农村中学生）的群体。从各年级选取上、中、下三个等次的学生作为实验研究跟踪的对象。 （二）调研方法：问卷法、观察法、谈话法和分析法。为确保在调研中取得一手真实的材料，要求学生根据个人实际，各自独立答卷，在谈话中如实相告。 二、调研内容及结果 为了较全面地了解本校学生的英语学习的心理，本次调研以本校学生在英语学习中常见心理障碍状况为内容，发出如下问卷45份，收回有效答卷45份。 1．你喜欢你现在的英语老师吗？ A、喜欢 B、不喜欢也不厌恶 C、不喜欢 D、令人害怕 2、你现在的英语学习成绩如何？ A、很好 B、较好 C、一般 D、很糟 3．当你碰到难题时，你怎么办？ A、自己解决 B、请同学或老师帮忙 C、丢开不理 D、抄袭答案 4、你考试或测验成绩不理想时，你如何对待？ A、弄清错题 B、爱理不理 C、撕烂试卷 D、大哭一场 5、考试时碰到不懂的题目你怎么办？ A、认真思考 B、暂时跳过 C、丢开不做 D、试图作弊 6、老师上课提问时，你怎么办？ A、积极发表自己见解 B、怕答错而沉默 C、人云亦云 D、害怕被提问 7、你怎样应对考试测验？ A．胸有成竹，自信能考好考 B．以“这次未考好，就再努力考好下一次”稳定情绪 C．试前总心慌，怕考不好 D．十分害怕，有焦虑情绪 8、造成你不敢提问的原因是什么？ A．教师讲的太全，太细，你已经没有问题了 B．老师讲的一切都对，不需要再提问了 C．我不喜欢提问 D．怕别人笑话自己的问题而不敢提出问题 9、在上中当你听不懂时你的态度是什么 A．希望老师讲慢一点并坚持听下去 B．当场提问 C．着急但不敢提问 D．不想听 10、根据你的英语成绩，你如何对自己作评价？ A．我的成绩应是更好 B．这是我应有的成绩 C．尽管成绩不好，但我已尽了最大努力 D．不可救药了 问卷调查结果是：本卷满分为10分，其中得分在7分以上的有13人，5分以上，7分以下的有11人，5分以下的有21人。数据表明，本校学生在英语学习中大都有急需解决的心理障碍问题。 三、本校学生心理障碍常见情形 1、好逸恶劳的惰性心理，表现在对英语学习得失及英语成绩的好坏漠不关心，毫无荣辱感，这类学生主要集中在测试分5分以下的对象，也即各年级中的学困生居多； 2、自卑心理，表现在对对英语学习丧失了自信心，认为自己英语成绩糟得不可救药，于是乎变得胆小怕错，提问不敢回答问题，读书也不敢出声，英语课堂似乎与己无关。 3、从众放任的心理 四、心理障碍产生的原因 （一）英语学习中好逸恶劳的惰性心理的成因 随着社会教育改革的深化和经济市场的进一步发展，人们的思想也发生了重大的变化。特别九年义务教育政策的实施、职业学校和大专院校的扩大招生，使许多学习成绩平平的小学生都能完成九年义务教育，成绩普普通通的中学生能进入职业学校和大专院校学习，这本是教育史上的一件在快人心的大喜事，但也正是由于这样，部分莘莘学子就丧失了刻苦学习、勇于进取的求知精神了；另外，由于农村上赌博之风的感染，部分学生也染上了、以赌求财的恶习，认为不需苦劳，也可有经济“收入”，何苦坐十年冷板凳呢？加上英语科是本校这此农村初中生们新接触的一门新课，不像城市学生那样从小学就开始接触到英语，已养成了初步的英语学习的习惯和方法。于是乎这此学生胸无大志，心无目标，没有明确的学习目标，更无可刺激学习积极性的学习动机。这类学生，往往学习意志薄弱，缺乏恒心与毅力，遇难而退，不思进取。于是，越是不学习，英语成绩越是见差，英语成绩越是见差，越是不想学习英语，如此学生，如何能学有所成？ （二）英语学习中自卑心理的成因 有自卑心理的学生其自卑心理并非生来与俱，开始，他们也有一番雄心壮志，也想把英语学得呱呱叫，但一接触英语，五花八门的英语音标令他们顾此失彼，单词听写错多对少，面对英语句子，倍感陌生，每次测试成绩与他人相比简直是天壤之别！开始一两次失败，虽是焦头烂额，但雄心尚存，但连遭挫折，又无名师指引，最终悲观丧志，一蹶不振。 （三）英语学习中从众放任的心理的成因 这一类学生大多都是英语学习成绩较差，由于得不到及时的点拨指引，有较明显的自卑自暴自弃心理和好逸恶劳的惰性心理，尤其是看到周围那些无心向学、得过且过的同学玩得“不亦乐乎”，再想想自己虽几经拼搏，最终收效甚微，于是随波逐流、放任不羁、虚度时光的思想不断滋长，最终一发而不可收拾。 五、解决问题的对策 以上三种心理障碍，如果不及时得到纠正，足以毁坏学生的一生，他们这一生将会与英语学习无缘。因此，我校课题组的成员们十分重视本校学生中出现的这一现象，多次召开专题会议，共商对策。并以此作为科研课题，扩大研究范围为《本校学生中常见心理障碍的教育的对策的研究》，向南宁市教科所申请立项获批，成为2006年南宁市教育科学“十一五”规划研究C类课题之一科研课题。 针对本校学生在英语学习中存在的以上三种较为突出的心理障碍，我课题组几经调研，提出了如下的对策： (一) 树立典型，加强励志教育 这是提高学生心理素质的基本途径，其最终目的是保护和促进人的身心健康。针对本校学生在英语学习中存在的好逸恶劳的惰性心理，我们课题组把学生身边的成功人物作为例子，大树典型，如请本校毕业出去读研究生、博士生的学子，在社会上较有地位的学子或经济上较有实力的老板到学校为学生现身说教，说说他们成功之路，同时，学校展出每届中考中获得优异成绩的考生相片、张贴历届学生写给母校同学的鼓励信、邀请教育专家到校进行感恩励志教育，从多渠道对学生进行励志教育，使学生们亲眼目睹这些成功的人士，无一不是经过艰苦拼搏得来的，借以激励重新确定人生的坐标学生们，为自己、为家人、为社会发奋读书、艰苦拼搏、去成就自己的人生。 在此基础上，课题组人员协同学校英语组的教师，利用每周星期五晚自习时间，在校园开展英语角活动，为学生提供一个英语实战的机会，并特邀英美教师到学校给学生们讲学，鼓励学生们大胆与外籍教师进行英语交流，让学生们品尝自己辛苦劳动换来的片刻成功的喜悦，坚定他们弃恶习、树新风的决心与信心。 （二）挖掘学生亮点，树立学生自信心 教育心理学中的“蝴蝶效应“告诉我们，教育无小事。一句话的表述，一件事的处理，正确的，恰当的，可能影响学生一辈子；错误的，专断的，也可能贻误学生一辈子。中小学生正处于自我意识的形成和成熟时期，自我评价、自我剖识能力还不健全，具有较强的向师性，家长的话可以不听，却把老师的话当作 “圣旨”，老师指出学生的一个亮点，犹如一面镜子，学生会深信其真实，法国莫阿里也有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者” ，同学的一句褒贬言论，会被他们看作是众人的公认。因此，其作用也就不言而喻了。 针对本校学生在英语学习中存在的自卑心理，课题组的人员花了近两周的时间，在各班进行了这样一项活动：每位同学写出自己在英语学习中的各项优点，同时也写出同桌的各项优点，然后各自到讲台上宣读。通过这一活动，让学生们认真挖掘各自的优点，使他们认识到：原来自己还是有许多值得骄傲的优点的；又通过让身边的同学来写为他们写出优点，让他们懂得：别人也看到了我的优点，我的优点也得到了别人的承认。从而，重新树立了他们的自信心。另外，为了坚定他们的自信心，课题组的人员还与其他英语科任教师合作，给他们开出一份有自卑心理的学生名单，让教师们在上课时多关照这些学生，多提问一些估计他们能回答的问题，多挖掘他们的亮点加以表扬。同时，还有意无意地向家长们透露：他们的孩子近段时间的英语学习有进步了，通过家长的赞许与支持来巩固他们的自信心。 （三）因势利导，逐步向良性发展 从众心理就是指由于群体的引导或施加的压力而使个人的行为朝着与群体大多数人一致的方向变化的心理现象，也就是通常人们所说的“随大流”。虽然学生每个人都有自己的个性，但是很多时候，他们却不得不放弃自己的个性，去“随大流”。 针对本校学生在英语学习中存在的从众放任的心理，课题组人员认为，对这一类学生进行群体性的集中教育，可能收效甚微。经过深思熟虑，一致同意运用“逐一分离，逐个纠正”的办法来解决。即由课题组人员或委托其他英语教师将这类学生逐一找来谈话，真心关爱他们，认真分析其优缺点，根据不同个性的学生，提出不同的、适如其份的目标要求，给他们一个纠正的过程。这样，有针对性的个性教育，既维护了他们的自尊，又让他们看到自己的成功的可能与希望，学生们会因对老师心存感激而努力按照老师的要求去纠正缺点，力争进步。正如“皮格马利翁效应”告诉我们那样：教师在与学生交往过程中，一旦好意知觉学生，有意识或无意识地寄以期望，学生就会产生出相应于这种期望的特性。 同时，课题组人员可发动班组中英语学习成绩较好的同学去与这些“不争气”的学生交朋友，通过同龄人的鼓励、帮助和诱导，使他们向学习的良性发展。 （四）几点建议 课题组人员认为，教育有心理障碍的学生，关键在于长期跟踪调研、跟踪实验，并有必要在其心理障碍得以逐步纠正的同时，学校应组织各科任教师，及时为他们补课，使他们能感觉到，在心理障碍得到纠正的同时，他们的学科知识也同时得到了进步。这样心理障碍教育的成果才能得以巩固，否则将会前功尽弃。 六、收到的效果 两年多来，课题组的成员们，经过反复深入的跟踪调研、分析和实验，此项课题研究取得了初步的效果。本校学生学习英语的热情得到了逐步的提高，学校的英语教学也走上了一个新的台阶，但彻底解决学生在英语学习中存在的心理障碍，仍然是我校课题组成员乃至全体英语教师一个长期艰巨的教育科研课题。 参考文献 1． 贾冠杰，外语教育心理学，学科教育心理学丛书， 广西教育出版社，1999 年3月 2． 喻小燕，浅析学生学习英语的心理障碍成因及其对策，英语教育周刊电子版，2008-04-07 3．张万喜，如何帮助学生克服英语学习中的心理障碍，广东药学院学报2005年04期 4．王世忠，中学英语教学中学生的“表现心理障碍”及其对策， 中小学心理健康教育，2002年07期 附：作者姓名：罗启体 |
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