第 02 章 教育及其产生与发展 这一章我们得认认真真了解教育概念的日常用法和学术用法的分类、教育的结构、我国关于教育本质的观点;重点掌握谢弗勒教育定义类型的划分、教育概念的内涵和外延、教育的功能、有关教育起源的理论、教育发展的阶段及各阶段的特征 教育的概念教育定义的类型 谢弗勒教育定义类型的划分 规定性定义：即作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种话语情景中是同一的 描述性定义：即对被定义对象的适当描述或如何使用定义对象的适当说明 纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的定义 日常用法的教育概念 第一、作为一种过程的教育 第二、作为一种方法的教育 学术研究中的概念 社会角度的教育概念(三种)
个体角度的教育概念 教育就是个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程” ● ● ● 教育的概念 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动 教育概念的内涵和外延
教育的结构与功能教育的结构 教育活动的结构 教育作为一种实践活动，与其他实践活动类似，由活动者（教育者）、活动对象（学习者）与活动内容（教育影响）三个要素构成 教育系统的结构 教育系统结构包括教育纵向系统的层级比例关系、相互衔接以及教育横向系统的类与类之间的比例关系、相互联系，它具有多层次性和多方面性。 主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设置结构 教育的功能 什么是教育功能 教育功能是指教育在内部和外部的联系中所表现出来的作用。在教育系统内部 表现为教育对个体发展的影响与作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的 影响与作用 教育功能的类型
我国关于教育本质问题的主要观点教育是上层建筑 历史唯物主义认为，上层建筑受经济基础决定，在阶级社会中具有阶级性。而教育也具有阶级性，与上层建筑具有共同特点 教育目的是整个教育体系的核心，而教育目的是受一定社会的政治经济所决定，集中体现统治阶级的利益和意志，所以，教育属于上层建筑的范畴 生产力同教育的联系是间接的，必须以经济基础为中介 教育把人类积累起来的知识传递给受教育者，其中人文、社会科学以及传授自然科学知识的指导思想和方法都属于意识形态范畴
教育是劳动力再生产的手段，而劳动力是生产力的主要因素 科学技术从生产实践领域分离出来成为独立的社会实践以后，其科技成果必须通过教育才能转化为现实的生产力 教师的劳动是生产劳动，教师已成为总体工人中的一员 从二战后世界各国经济的发展状况来看，教育已经成为经济增长的有力杠杆 教育具有上层建筑和生产力的双重属性 该学说认为，教育本来具有生产力和上层建筑的双重属性，既不能把它简单的归之于生产力，也不能归之于上层建筑 教育是一种综合性的社会实践活动 教育是通过培养人的方式来为社会服务的。教育的这一特点决定了它同社会生活的各方面都有联系，既同生产力的发展有关，也同生产力关系有关；既同经济基 础相联系；同也政治、法律、道德等上层建筑有关。因而，教育的本质是其社会性、 生产性、阶级性、艺术性、社会实践性的统一，它是一种综合性的社会实践活动 教育是促进个体社会化的过程 这种观点认为教育者将外在的教育内容转化为受教育者内在的知识，实现人类文化的传递，促使个体的身心发展。该观点的依据是教育的内部矛盾，即社会要求和个体心理发展水平的对立统一 教育是培养人的社会活动 这种观点认为作为促使年轻一代身心发展的主要手段，教育的本质是一种培养人的社会实践活动，是教育者有目的有意识地对受教育者给予影响，促使其发展的 专门培养人的社会实践活动 关于教育起源的主要观点生物起源说 代表人物与作品 利托尔诺的《各种人种的教育演化》和沛西·能的《教育原理》 主要观点 ▼
心理起源说 代表人物和作品 保罗·孟禄的《教育史教科书》 主要观点 原始教育的主要形式和方法是儿童在日常生活中对成人的本能无意识的模仿 劳动起源说 代表人物 苏联和我国的教育学家、教育史学家 主要观点 ▼
教育的发展古代教育 时段 奴隶社会和封建社会 古代教育的特征 ▼
近代教育 时段 资本主义至 1917 年 近代教育的特征 ▼
现代教育 时段 1917 年以来 资本主义社会教育的特点 ▼
社会主义教育的特点 ▼
—鸟哥有话—
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