创造性及其培养 第 8 章 问题解决能力与创造性的培养 这一章的内容，我们可以从学习有关能力的基本理论；问题解决能力的影响因素；创造性及其培养。 当代有关能力的基本理论传统智力理论 智力的二因素论 斯皮尔曼 （英国） 一般因素（G 因素）：智力的基础，是完成任何任何活动都必备的共同因素(主要是推理因素，表现在 一般性的活动上） 特殊因素（S 因素）：表现在特殊性的活动上，是完成某种活动必备的特有因素，比如在语文、数学 等活动的学习中都分别相应有某一特殊因素 群因素论：瑟斯顿他提出七种基本心理能力是： 词的理解力。了解词的意义的能力； 语言运用能力。拼字正确迅速和词义联想敏捷的能力； 计算能力。正确而迅速地解答数学问题的能力； 空间知觉能力。运用感知经验正确判断空间 方向及各种关系的能力； 记忆能力。对事物强记的能力； 知觉速度。迅速而正确地观察和辨 别的能力； 推理能力。根据已知条件进行推断的能力。 卡特尔的智力理论 斯皮尔曼的学生 流体智力：是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。 晶体智力：是一个人通过其液态智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。 多元智力理论 美国的加德纳提出 80 年代 最初为 7 种，后来扩展为 8 种：
成功智力理论 美国斯腾伯格 成功——意味着个体在现实生活中达到自己的目标，是个体通过努力能够最终达成的人生理想目标，成功涉及每一个平凡的人。 问题解决的实质与过程问题及其问题解决 问题是这样一种情境：个体想做某件事，但不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。分为结构良好的问题，结构不良的问题，其区分标准是初始状态；目标状态；障碍；方法。 问题解决： 指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。 早期模式（顿悟说，试误说）把解决问题看出是一种方式或手段。 现代模式——把问题解决放到不同学习类型的层次排列之中。 问题解决是学习者将原有的概念或规则加以综合，在新的情境中应用并得到新的认知成果的过程，不同于概念、原理的简单运用。 信息加工派：问题——给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决——信息加工系统对信 息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。 一般来说： 解决问题——就是形成一个新的答案或解决方案。超越过去所学规则的简单运用而产生一个解决方案。 共同特点：
问题解决的基本过程 1>理解表征问题 2>寻求解答 3>执行计划或尝试某种解答 4>评价结果 影响问题解决的因素 知识经验（专家与新手的问题解决比较）必要条件 专家比新手更容易发现大量信息背后所隐含的结构； 专家执行任务的速度更快，错误更少； 与新手相比，专家能够在更深的层次上处理问题； 专家对本领域的信息的记忆能力比新手要强，因为他们 有丰富的知识背景，而且他们的专业知识是高度组织化的； 专家在行动之前花更多的时间对问题进行分 析，因此，在处理问题的时候比新手更有效率。 个体的智能与动机 智能中的推理、理解力、记忆力、信息加工能力、分析能力影响问题解决。一定限度内动机强度和问题解决的效率成正比，中等强度最佳水平。 问题情景与表征方式 问题情境——个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异。刺激模式与个人认知结构的差异越大，越不利于问题的有效表征，问题就越难表征。 思维定势与功能固着 思维定势——也叫心向，是个体由于学习而积累起来的习惯倾向，是以最熟悉的方式作出反应的倾向。 功能固着——由德国的邓克尔提出。人们把某种功能赋予某种物体的倾向性，解决问题时表现出的思考僵化现象，缺乏变通。例如毛笔是用来写字的。 原型启发与酝酿效应 原型——能够起到启发作用的事物叫做原型。 原型启发——就是通过与假设的事情具有相似性的东西， 来启发人们解决新问题的途径。（要有相关的原型） 酝酿效应——直觉思维。当人们反复探索问题而仍没有结果时，暂时将问题搁置一段时间后再去研究 时，问题就能较快的得到解决。 有效解决问题者的特征 在擅长的领域表现突出； 以较大的单元加工信息； 能迅速处理有意义的信息； 能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息； 能以深层方式表征问题； 愿意花费时间分析问题； 能很好地监视自己的操作。 问题解决能力的培养充分利用已有经验，形成知识结构体系——首要因素 分析问题的构成，把握问题解决规律 开展研究性学习，发挥学生的主动性 教授问题解决策略，灵活变换问题
允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。大胆猜想，是直觉思维，具有突发飞跃的特点。
创造性及其培养创造性的基本概念 指一个人产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。也称为创造力。它有两种表现形式：一时发明，二是发现。发明是制造新事物；发现是找出本来就存在但尚未被人了解的事物和规律。 创造性思维的特点有： 1>变通性（灵活性，举一反三，不受功能固着，定势作用等影响） 2>独特性（提出超乎寻常、独特、新异的见解，还有重新定义或按新方式对所见所闻组织的能力） 3>流畅性（在限定时间内产生观念数量多） 这三个特点是由吉尔福特提出的。 创造性力的影响因素 环境因素 智力：必要非充分条件 个性 创造性的培养措施 创设有利于创造性产生的适宜环境，激发潜力 创设宽松的心理环境 给学生留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容 注重创造性个性的塑造 保护好奇心 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性和创新精神 重视非逻辑思维能力 给学生提供具有创造性的榜样 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 发散思维训练：材料扩散、功能扩散、结构扩散、特征扩散等等。 推测与假设训练：如推测故事结局 自我设计训练：小发明、小创造 头脑风暴训练: 奥斯本提出，他将头脑风暴比喻思维高度活跃、打破常规的思维方式而产生大量创 造性设想的状况。其具体做法为：通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。
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